张伟峰

（北海艺术设计学院,广西北海 536000）

在高校教学改革的过程中结合高校的发展定位以及课程的教学内容特征，教学方法会随着教学内容的更新而发生相应的变化，而所授教学内容的知识点与教学方法是否匹配的评价标准主要依据课程的授课效果，而在视觉传达基础课的教学中往往只是以学生作业的优劣作为评价的标准，从而忽视了学生的学习主观能动性的提高以及对学习方法的掌握，在课程的改革过程中急需要保留好的教学方法的同时还需要时时地改进教学方法，从而培养出更加优秀的学生更好地服务于社会的发展。

一、提问式教学策略方法

1.结合学情分析，提高“问题”与学生知识结构的适合度

提问的方式在高校的教学中是个很好的授课方法，提问可以激发学生对于问题的思考，特别是在课程的引入阶段提问能够将学生的思维快速的引入到学习中来，提高学生的学习兴趣，其次提问还可以对教学的效果有一个判断，而提问最重要的目的是让学生对知识点能够更加的清晰化、具体化帮助理清学习思路，加深对于知识点的理解。

针对北海艺术设计学院视觉传达大一的学生来讲，对于即将要学习到的新知识即感到陌生但又充满了好奇，特别是在开学之初，由于对所授各个专业得解读的欠缺，学生对于即将所学专业以及就业方向等没有正确的认识，对于新的知识点学习的目的性也不够清晰，需要经历一段的时间才能够慢慢地领悟与体会，也才能够从高中式的学习模式中进行转变并且融入高校的学习氛围中去。在授课的过程中作为设计类基础课的教师，在备课的过程中需要结合国内艺考生的学习特点，以及学生的知识结构，以提出问题的授课方法将学生以极好的带入感融入学习中。学生对即将接收的新的知识点和学生本身的知识结构框架进行很好的衔接尤为重要，对于提出什么样的问题或者说以什么样的形式提出问题除了结合教学内容的知识点以外，更重要的一点是在学生已有的知识框架的基础上对提出的问题进行合理的加工与整理，才能够很好的引导学生接受与吸收新的知识，特别是在课程的引入环节，适宜的提问交互式的授课方法使学生对所学习的新知识在大脑中可以形成清晰的框架，学习的思路也会更加的清晰，在一定的程度上也可以提高学生的学习的主动性，将学生的学习状态很快地融入学习中去。

2.激发学生问答意识，形成良好的自我思考模式

在高校班级的学生中学习主动性较强的学生，可以在短时间内吸收并且消化所学的新知识，而对于学习相对被动的学生，授课教师往往需要投入更多地关注，才能够得到良好的学习效果，而经常以提问式的授课方式，对于学习被动的学生来讲具有很好的促进作用，有利于学生自主学习意识形态的形成。但是在提问的过程中教师应该要保持中立，尽量不要将自己的态度倾向与价值的判断影响学生的思维，让学生自己发现自己的价值，针对北海艺术设计学院视觉传达专业大一的学生来讲，通过现状分析，以提问问答式的授课方式确实在实际的教学过程中可以得到很好的教学效果，如果长时间的以这种形式进行授课不仅会在一定程度上提高学生学习的主动性并且对学生的自我思考模式的形成也有很大的帮助，也会对学生自我反省意识的形成起到事半功倍的效果。教师在提问的过程中可以适当地运用“能不能”“如何”“怎样”等相关的字眼去进行提问，这样可以让学生加深对于问题的思考，提升对问题分析的主动性与自主性，还可以让学生自己对问题进行多样性的思考与探索。

在学生接收新的知识的学习过程中，自我思考的意识的形成对于学生来讲很重要，甚至会对学生将来的职业生涯有很大的影响，而在高校对于学习方法论的授课较少，学生的学习大部分也是在机械式的学习，学生不能够形成适合自己的学习方法。这在很大的程度上降低了学生自主学习的学习效率。而通过互动式提问交流学习的方法，会使得学生在吸收知识的过程中，通过对问题的思考，找到适合自己的学习方法从而形成良好的自我思考模式。

二、引导记忆策略方法的应用

在高校纯理论课的授课中为了提升教学的效果，加深学生对于知识点的理解和吸收，采用引导记忆的授课方法可以得到很好的教学效果。但是在实践性较强的课程中这样的授课方式似乎并没有得到很好的应用，而作为授课教师来讲，适当的结合引导记忆策略的授课方式也可以得到很好的教学效果。如：在图片记忆方法中，以基础课《设计色彩》授课内容为例，在教师的授课过程中，教师向学生以图片展示的方式讲述色彩的相关知识点已经成了主要的授课形式，比如在讲述色光三原色与绘画三原色的区别阶段，为了加深学生对于知识点的学习，可以结合口诀记忆方法作为辅助，结合图片展示强化记忆，在实际的基础课的授课过程中，均可以借助于此类方法，引导学生记忆，强化学生的理解。

其次在基础课的授课过程中，以思维导图的形式对于知识点进行合理的讲述，既可以丰富设计基础课程的教学还可以使学生方便梳理对所学习的内容进行合理的总结与归纳。教师在授课的过程中，既可以将思维导图的方法运用于理论知识点的教学还可以应用于实践性较强的课程当中，特别是在实践的教学过程中学生的学习思路也会更加清晰，还可以激发学生的想象与联想能力。在教师的授课过程中，除了用思维导图的形式加强学生对于知识点的学习记忆之外，更多是让学生掌握这种学习的方法，并且将思维导图的方法能够很好地运用到实际的学习中，作为授课教师还要关注学生对于思维导图的运用效果使得学生能够更好地构建自己的逻辑思维体系，激发学生多样性的想象空间。

三、启发式互动教学，提升学生学习的主观能动性

1.借助问题情景的运用

在设计类基础课程知识点的授课过程中，对于教学内容的重点和难点不能一带而过，而对于知识点的讲述很难以更加直观的方式向学生讲解知识点的重要性，往往都是学生在进入大二专业课的学习或者在接触实际的案例过程中，才将大一阶段学习过的知识点运用到实际的专业应用中并且才能够体会其中的重要性，针对这种现象，在课程的授课过程中，可以借助于成功的案例进行讲述的形式向学生分析案例并且提出问题以及分析问题，追求教与学的合作化的过程，借助问题情景可以从客户的角度出发，引导学生对于客户提出的要求让学生先进行思考，比如可以将课堂分为提出问题阶段、学生思考与讨论阶段、教师点拨思路、学生得出反馈结果、深入讨论等教学环节，确定课后学生需要学习与研究的内容，教师在此过程中一定要对学生得出的结果做出适当的鼓励，用积极的语言提升学生继续学习与沟通的欲望。这种方式即可在很大的程度上提升学生的学习兴趣，同时也可以启发学生对于提出的知识点的问题的思考，特别是一定要在学生已有的知识框架的基础上提出问题，利用授课内容本身的知识点通过结合真实的案例或联想案例进行重点知识点的讲述，在这一点上作为基础课教师必须做好课前的准备工作。

2.突出学生学习的主体地位

在校的大学生都已具备独立的个体意识，而作为高校教育来讲教育的最终的目的是能够唤醒学生的自主学习的意识能力，作为教师来讲应该是要做学生自我发展的引路人，并且通过教学的方法慢慢地转化为学生自主学习的支持者、陪伴者，从而实现学生学习的主体地位。

传统的授课方式是以教师的授课与讲解为主要的形式，这在一定的程度上忽视了学生学习的主观能动性，在课程的时间安排上可以充分地利用学生的课余时间，结合交互启发式的教学方法让学生充分的利用课下时间去寻找解决的方案，并且做好课前的准备，在授课之初为了突出学生的主体地位，学生可以在讲台上，结合自己的所搜集的资料，对上节课提出的问题进行总结和解答。在问题提出之后可以先让学生对提出的问题有一个清晰的解决方法的预测或者设想，甚至可以结合答辩的形式加强学生对于问题的思考和理解，让学生提出自己的个人观点突出学生的主体地位，这样不仅可以提高学生学习的主动性还能引导学生正确解决问题的方法的掌握，还可以加强学生与学生之间的交流。对于拓展学生的思维有很大的帮助，提高教学的效率，使得学生掌握学习主动权来实现高校教学的目的。

四、结论

根据北海艺术设计学院视觉传达设计系大一学生的学习特点，结合基础课课程的教学定位，在课程教学改革的过程中，相对于授课内容更重要的还是教学方法的改进，教学方法改进的效果是否适宜，还需要在实际的教学效果中才能够得到考验，而作为高校来讲要想得到好的发展必须要提升教学质量跟上时代发展的步伐，特别是教师作为高校教育前线的第一人，不仅要做好充分的备课准备工作，对于授课的内容也要结合最适宜的授课的方法，在实践的教学过程中，结合社会发展的需求时刻的关注与提升自身的能力，从而培养出更多优秀的学生更好地服务于社会的发展。