焦丽丽

【摘要】随着核心素养教育的逐步落实，越来越多的教师意识到要将培养学生的知识运用能力作为重要的教学目标。对于初中物理而言，很多知识原理和实验结论都来自于现实生活，所以，老师在教学的过程中更要结合实际案例，将这些知识融入进去，以此来加深学生对物理原理的理解和认识，并且，能够将其合理地运用到现实生活中，以解决真实的问题。本文结合生活化教学的认识，探究在初中物理课堂中开展生活化教学的有效策略。

【关键词】初中物理  生活化  认识与实践

【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）33-0129-02

生活化教学指的是把现实生活中出现的各种物理现象与学科理论知识结合在一起，用真实案例简化学习的难度，并使学生能够将这些知识合理运用到日常生活中。物理知识原本就与人们的实际生活有着千丝万缕的联系，所以，初中物理教师在设计教学方案时，要充分考虑这一特点开展生活化教学模式，将日常生活元素融入其中，使学生能够借助熟悉的环境或者熟悉地物体加深对知识的理解，并且，让他们可以科学地利用这些物理原理解决现实问题，从而有效提升学科综合素养。

一、初中物理教学生活化的认识

（一）物理课堂教学的现状

在当前的初中物理课堂上，很多老师依然沿用传统的教学理念和授课模式，他们很少将现实生活与教材知识联系在一起，这就导致了学生难以全身心地投入到学习状态中，影响了他们自主探究的效率。而这其中的原因主要有以下几个方面：第一，初中物理教材的内容与学生的现实生活差距较大，有的甚至脱离了他们的认知范围，而且很多实践活动也距离实际生活较远，降低了学生探究的兴趣。第二，初中生很少会在平时生活中主动观察各种物理现象，这就使得他们很难找到适合自己的探究方向和探究内容。第三，初中生在学习的过程中并没有把教材知识与日常生活联系在一起，而这种脱离现实的学习思维使得他们在遇到真正的问题时就不知道应该如何解决。而且，很多初中生的主观能动性较差，经常等着老师给出答案，而不是自己主动去思考，这就导致他们的物理思维能力较弱，难以快速地将物理原理与现实问题相关联，从而影响了解决问题的效率。

（二）物理生活化教学的理论依据

著名教育家陶行知先生曾提出过“生活即教育”的理论，其核心含义指的是教师要将理论知识与现实生活联系在一起，用生活化教学模式展现知识原理，从而使学生明白“知识源于生活，用于生活”的道理。老师将这种理念融入到初中物理课堂教学活动中，不仅可以丰富教学的内容，还能为学生创设出日常化、生活化的物理情境，使他们通过身临其境的体验加深对物理原理的理解，提高对知识的感悟，从而增强实践运用能力，形成主动观察生活的意识[1]。

二、初中物理教学生活化的实践策略

（一）将教学视角变得生活化

初中物理是一门基础性较强的学科，随着新课改的不断推进，物理教学材料中的知识也越来越贴近学生的日常生活，而且，很多课程案例和实践问题也都取材于真实生活。对此，教师要认真研究教材内容，转变自身的教学视角，将更多的生活化元素融入到教学活动中，并且，根据学生的具体情况进行教学模式的创新和教学方案的设计，在提升他们认知能力的同时引导他们将物理知识运用到现实生活中[2]。生活化物理教学不仅增加了理论知识的实用性，还能让初中生深切地感受到物理原理与现實生活之间的联系，并找到探索物理知识的乐趣，让他们真正理解教材知识的含义。

以人教版初中物理八年级上册《运动的快慢》这节课为例，教师在课程导入环节可以选取现实生活案例，如，以“奥运会男子100米短跑比赛”为例，引出物理问题。老师先让学生看一段比赛视频，视频中的运动员在相同的路程中进行短跑比赛，他们之中用时最少的人为获胜者。然后，老师再根据这段视频提出问题，如：“同学们通过观看比赛，想一想应该如何描述物体运动的快慢？除了视频中比较物体运动快慢的方式之外，同学们还能想到哪些方式？”有的学生回答：“可以设置一个相同的时间，然后再比较两个物体运动的路程，经过路程较长的物体运动速度更快。”物理老师通过转变教学视角，把生活案例加入其中，有效增强了初中生主动探究知识的兴趣，同时，也活跃了课堂的学习氛围。

（二）使用生活化的教学工具

在开展生活化物理实验教学时，对于比较简单的实验内容，老师可以引导初中生使用日常生活中常见的道具来完成实验任务[3]。

以人教版初中物理教材八年级上册《生活中的透镜》课程为例，这节课的教学目标是让学生了解照相机的成像原理，并且能够简单地描述凸透镜显示实像和虚像的主要特征。目前，我们照相一般都是使用手机，而初中生又不能对手机进行拆卸，所以，老师需要借助纸筒、凸透镜、透明纸这些日常生活中常见的物体来开展实验探究活动。首先，学生需要在大纸筒的一端粘贴上一个焦距为5～10厘米的凸透镜，然后再在另一个纸筒的一端蒙上一层半透明的纸，之后再把两个纸筒套在一起，这样就做成了一个简易的照相机。在这里需要注意的是，蒙有半透明纸的纸筒半径要小于另一个大纸筒，但是也不能太小，否则两个纸筒将无法严丝合缝地套在一起。做成照相机之后，学生将纸筒对着明亮的室外，拉动外层纸筒，改变半透明纸和透镜的距离，以此来改变所看到的场景，从而使学生体会到透视成像的原理和特点。教师利用生活化的教学工具不仅降低了教学的成本，还锻炼了学生动手操作的能力，使他们找到了探索物理知识的乐趣，从而有效提升了实验活动的效率。

（三）创建生活化的教学情境

教师为了能够让初中生更轻松地理解物理学原理，可以借助多媒体设备创设生活化的教学情境，让学生围绕这些现实问题来进行知识的探索，并且，借助视频中的事物矛盾来激起学生的好奇心，引起他们的内心冲突，从而有效打破初中生潜意识里对物理知识结构的认知，改变他们传统的物理思维模式，使其能够运用批判性的思维对知识进行分析和发掘，从而真正掌握物理学原理，提高他们的创新性思维和逻辑性思维[4]。在这里需要注意的是，老师在构建教学情境时要坚持“趣”“疑”“异”的原则，“趣”指的是生活化学习情境要具有一定的趣味性，这样才能激发出学生探究的兴趣，而且，带有趣味性元素的生活化情境能够增强初中生的熟悉感，加深他们对知识的理解。“疑”指的是物理情境要带有一定的探索意义，使学生能够更加积极主动地思考问题，探究物理原理。“异”指的是老师所创设的生活化情境要与初中生已知的知识产生一定的联系，激活他们的逻辑性思维，提升他们的内在学习动力。B847C921-F4F9-4BE3-B4E4-9109C39FC643

以人教版初中物理八年级下册《流体压强与流速的关系》这节课为例，老师在讲述知识原理时，可以先例举一件真实案例，通过制造悬疑情境吸引学生的注意力，并引出相关知识。比如，老师可以讲述一段俄国列车的故事，在1905年冬天，俄国沙皇派一位大臣到西伯利亚，期间要经过鄂洛多克小站，车站为了欢迎这位大臣的到来，就组织铁路员工表演欢迎仪式，当列车风驰电掣的驶入车站时，离列车最近的人突然感觉被人从后背推了一下，并向前倒去，结果这场事故导致多人命丧车轮之下。惨案发生后，法院对此进行了调查，但是却毫无收获，所有人都没有违规操作，最终将此案归结为上帝的意愿。老师在讲完这个故事后，可以对学生提出问题，“大家猜一下这个‘幕后黑手到底是谁？它又与流体压强和流速有什么样的关系呢？”教师通过构建生活化情境，快速吸引了初中生的注意力，并借助悬疑内容激发了他们探究的兴趣，从而有效提升了课堂的教学效率。

（四）布置生活化的物理作业

作业巩固也是一项重要的教学组成部分，所以，初中物理老师除了要将课堂教学加入生活元素之外，还要布置更加生活化的课后作业[5]。对于初中生来说，完成课后作业的目的是为了对课堂所学的知识进行巩固和复习，使其能够更熟练地掌握物理学原理。因此，为了提升学生作业完成的质量和效率，老师就需要布置一些更具有生活气息、更有现实意义的作业内容，让学生在实践操作的过程中加深对知识的记忆，提高他们的思考能力和知识运用能力。

以人教版初中物理八年级下册《家庭电路》這节课为例，教师可以设置课后实操任务，比如，学生需要观察自己家中空气开关安装的位置，然后，在家长的帮助下断开空气开关，并观察此时家中的电路工作情况。初中生通过实际操作进一步了解了家庭各电路之间的关联关系和设计原理，并借此加深了对安全用电知识的理解和认识，提升了自身的物理实践能力。

三、结束语

综上所述，生活化物理教学不仅让物理学习变得更加简单灵活，还能快速激发初中生的探究兴趣，增强他们自主学习的意识，同时，还可以帮助他们进一步了解物理知识与现实生活的关系，提高其知识运用的能力，进而提升学科的核心素养，改善教师的教学质量。

参考文献：

[1]王文方.初中物理教学生活化的实践与思考[J].中学生数理化（教与学），2019（12）：58.

[2]杨光.初中物理生活化教学的有效策略[J].试题与研究，2020（36）：157.

[3]王丽.生活化理念在初中物理教学中的运用研究[J].新课程，2020（49）：67.

[4]王小宝.初中物理教学生活化情境创设初探[J].新课程，2020（49）：144.

[5]赵成峰.结合生活化内容引导  打造初中物理高效课堂[J].启迪与智慧（中），2020（12）：75.B847C921-F4F9-4BE3-B4E4-9109C39FC643