张思佳 张洪秀

【摘要】在双语教育越来越普及的大趋势下，许多幼儿园也跟随潮流相继开展双语教育。学前教育时期是幼儿语言发展的关键期，此时进行双语教育效果最佳，能够提高幼儿的思维能力、语言的使用能力，因此有必要对此进行关注和研究。本文探讨了双语教育的内涵和影响，利用谈话法、观察法、访谈法等对现行幼儿园的双语教育情况进行调查和分析，最终讨论双语教育的改进措施。

【关键词】双语教育  幼儿  现状

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）37-0124-02

学龄前阶段幼儿正是学习语言的关键期，在此时给他们提供良好的语言环境进行双语教育，可帮助他们更好地学习第二外语。

一、幼儿园双语教育在幼儿园开展现状

笔者对黑龙江省鸡西市双语幼儿园进行实地调查，选取鸡西市十所双语幼儿园，研究将采用字母代号对幼儿园进行区分，调查对象为双语授课教师和大班幼儿。在调查幼儿园双语课程实施情况和双语师资情况的过程中主要采用观察法、访谈法、问卷法等研究方法。其中调查问卷实发47份，回收有效问卷38份。

（一）双语教育课程实施现状

1.幼儿园双语课程开设的总体情况

据调查，十所幼儿园中有一所幼儿园每周开设三节双语课程，有六所幼儿园每周开设两节双语课程，三所幼儿园每周开设一节双语课;双语教育的年限平均在2～3年不等，最多开设四年，最短四个月。幼儿园双语授课的形式也不尽相同，如A园是一所规模较大的私立幼儿园，每周有三节双语课程，由外教来上，同时中国英语教师将英语融入到幼儿生活中，主要通过游戏、情景教学、儿歌等形式进行;B园双语课程由中国教师和外教穿插上，但外教课能够每周保证一节，采用学乐儿童英语这种美国的教育理念，让学生在不知不觉中学会了英语;D园的双语课程只有贝聪班才有，且需另交学费。还有些幼儿家长不满足于幼儿园内所教授的双语课程，有10%的家长给幼儿在园外的英语培训机构报学习外语名。

但观望众多的“双语幼儿园”开设的所谓的“双语课程”，大多数都不是真正意义上的双语课程，只是我们平常见到的英语课。双语教育是同时运用两种语言教授非语言类科目，把两种语言贯穿到一日生活中，在日常盥洗、进餐、午睡等环节幼儿应该拥有两种语言的体验，以及在游戏活动、科学活动、体育活动等都应该有两种语言的教导跟随。但纵观目前号称双语教育的幼儿园，绝大多数都做不到在任何情景都使用双语，只是把“双语”当做一门课程来进行，只有特定的课程内能够做到两种语言同时出现。

2.幼儿园双语教育的教材设置

据实地走访调查，鸡西市的双语幼儿园的双语教材还不具备完整的系统，通常由幼儿园自行选择合适本园所的教材。平时以歌曲、游戏、动画片等形式进行，但有些幼儿园从教材设置方面多少有些忽略母语的学习，学前幼儿在双语课堂中过多地强调英语的学习，第二语言学习比重设置得远远高于母语的学习，幼儿年龄尚小，母语的语言基础还没有夯实，过分强调外语的学习会影响母语的习得。

双语教材设置还有另一个值得关注的现象就是教材的目标设置“小学化”，多以幼儿掌握多少知识为目标。例如在双语课程某个小节时要求幼儿掌握多少个单词的拼读或拼写，教师在每次活动中强调某个或几个单词的拼读和拼写，并要求幼儿反复识记并跟读，课后为了完成目标老师会联系家长要求帮助幼儿记住今天所学的单词，下次上课检查。这种方法短期效果显著，但如果长期如此会使幼儿失去对语言学习的兴趣，成为负担。

3.幼儿园双语教育的教法

学前幼儿为3～6岁，正值爱玩好动的年龄，由于身体发育不完全，他们的注意力无法集中太久，因此应该采用与之年龄特点和身心特征相匹配的教学方法对幼儿进行进行双语教育。

笔者走访的幼儿园中，观察到“填鸭式”双语教学不在少数，他们并没有掌握科学的双语教学方法，一味地把知识灌输给幼儿，失去了学前教育课堂应有的趣味性、游戏性，显然不适宜幼儿身心发展。在一次双语教学活动中，教师把dog等单词打在多媒体的大屏幕上，一遍一遍领着幼儿机械式复读：dog、dog、dog，有的幼儿读了一遍就再不能集中注意力了，他们爱玩的天性和短暂的注意力使得幼儿园教师必须用生动、有趣的教学方法来教学，而不是机械地让幼儿跟读单词，枯燥乏味的双语教學会使幼儿对语言学习失去兴趣。

（二）幼儿园双语教育的师资现状

1.幼儿园双语教师中教多于外教

鸡西市双语师资比较多样化，拥有中国国籍的双语教师也有来自于不同国家外国籍的双语教师，在幼儿园走访观察期间我观察到外教上课时能够为幼儿创造一个身临其境、地道的良好的语言氛围，但这样好的学习机会相对比较少，外教的人数比例仅为19%，有的外籍教师并没有从事学前教育的经验，甚至有的都没有和幼儿打过交道，对幼儿专业知识不够了解。中国籍教师的教学方法、教学形式等更符合中国国情，更适合中国幼儿。有些幼儿园在聘任外籍教师时并无过多的教师专业背景的要求，只需持有相关文凭，学历多数为本科。

2.幼儿园双语教师以非英语专业为主

调查分析结果显示英语专业教师占总人数的34%，学前教育专业占52%，学科教学占8%，其他专业5%。根据笔者走访调查，双语幼儿园几乎没有既是英语专业，同时又具有幼师素质的双语师资，许多学前教育专业的英语教师一般都能很好地开展教学活动，但没有接受过专门的双语教育的培训，在外语知识上和发音上会与英语专业的教师有差距;英语基础较好的英语专业的教师又没接受过幼儿专业知识的培训，上课过程中往往吸引不了幼儿的注意力，课堂秩序混乱，教学效果较差。

3.幼儿园双语教师以专职教师为主

教师的性质也影响幼儿语言学习的效果。专职教师在园时间长，与幼儿接触时间长，对幼儿更加了解，从而可以有的放矢地开展教学活动;而兼职教师流动性大，师资资源不稳定，与幼儿相处时间有限，对幼儿情况了解不是特别全面，就会影响幼儿的学习英语的效果。十所幼儿园中兼职教师的比例达到了24%，相当于五位教师中就有一位是兼职教师，所占比例较高。

4.幼儿园双语教师以年轻女教师为主

调查结果显示，鸡西市教师年轻教师居多，女教师居多。女教师占比73%，男教师仅占27%;教师的年龄在22岁以下的教师占比最多，达到了42%，其次是22岁到25岁占比34%，最少的是25岁以上的教师，占比23%。年轻的教师从业时间短，教学经验尚需丰富，存在教学质量不高的问题，但讲课风格充满活力，幼儿接受度高;年纪稍长的教师从业时间长已经积累了一定的教学经验，可根据幼儿发展水平和接受水平灵活自如进行教学。

5.幼儿园双语教师的学历教龄分析

鸡西市双语师资的学历大部分为专科学历占比50%，中专占比28%，本科占比18%，极个别达到了研究生学历。大部分教师的从业时间都在1～3年，其次是3～5年，0～1年和5～8年的教师占比相同。

二、关于幼儿园双语教育开展的建议

要想让双语教育在幼儿身上发生积极作用，必须要对双语教育进行正确的认知，采取恰当的教育方式，切實提高幼儿园双语教育质量。

（一）注重双语环境的创设

儿童学习语言必须通过与周围环境的相互作用，因此儿童语言学习的质量主要取决于周围的环境的质量。首先教师要多说，锻炼幼儿听的能力，在积累一定语言经验之后会为幼儿的“说”打下基础。其次还要多给幼儿表达的机会，在幼儿园尽可能多交流巩固双语的学习成果，例如入园时与保安大爷打招呼，进入班级和老师小朋友们打招呼时都可用英语来说话，教师要做到积极引导，鼓励幼儿勇敢开口多说多讲。再次幼儿园的物质环境创设上也要遵循双语原则，凡是能够用语言表达的物品都用两种语言表示，如墙上的环创，各种区角标识设计时也要两种语言并用，做到“逢语必双”，潜移默化地培养儿童双语意识，丰富幼儿生活经验，使双语教育达到最佳效果。

（二）提高双语师资质量

好的双语教育活动离不开优秀的双语教师，要想真正提高双语质量，首先要解决双语师资质量问题。双语幼儿园教师可通过自我培训途径、校本培训途径及外派培训途径提高自身素质，不断完善相关专业知识，提升双语教学能力。

（三）加强课程设置合理性

幼儿在园的一日生活每个环节中都需要语言的参与，教师应及时抓住幼儿的语言敏感期对幼儿进行两种语言的渗透，让幼儿在生活中、活动中、游戏中多听、多说两种语言，从而为今后的语言学习打好基础。由于幼儿年龄尚小，在接触新知识时需要反复听说练习才能掌握，教师可通过自由活动、饭后休息、午睡唤醒环等节来播放一些英文歌曲、英文动画等，以幼儿喜爱的形式让幼儿在不知不觉中学习外语。

（四）采用恰当的教学方法

由于幼儿的年龄特点，他们不可能保持长时间的有意注意，更不可能利用有意注意自主去学习。幼儿学习的主要形式主要通过无意学习进行，其中兴趣在学习过程中可以说占据了绝大部分比重，兴趣是幼儿学习最活跃的因素，对于幼儿来说，最难学的不是成人眼里复杂的知识，而是幼儿没有兴趣学习的东西。幼儿教师的任务就在于激发幼儿对双语的兴趣，培养有益的求知欲望，让兴趣作为幼儿双语学习的最佳指引，采取正确的、适合幼儿年龄和身心发展阶段的教学方法及形式，让幼儿在快乐中习得双语。

参考文献：

[1]么丽娜.聊城市幼儿双语教育初探[D].聊城大学，2017.

[2]武滔.学前英汉双语教育的内涵和指导原则[J].教育观察，2017（4）：114-116.