陈婉思

【摘要】统编版小学语文教材中，每篇精读课文后均编有课后习题，而习题中的第一题往往指向朗读。学段不同，单元主题不同，朗读的要求也随之发生改变。本文试以中低段课后关于朗读教学的习题为例，从注重教材中朗读体系的架构、注重不同文本的朗读形式的选择、注重朗读教学的示范引领作用三方面谈谈朗读教学的有效落实。

【关键词】课后习题  朗读教学  中低段

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）37-0110-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”由此可见，朗读能将无声的文字转化为有声的语言，透过朗读拉近学生与作者的距离，从而加深学生对作者、文本的理解，达到以读促悟的目的，因而朗读能力的培养至关重要。在现今的小学语文课堂中，大多教师不论学段高低，都把“正确、流利、有感情地朗读”放在同等重要的地位，忽略了朗读能力发展的内在联系，且朗读形式较单一，朗读缺乏参照，评价缺乏针对性，这样的朗读流于形式。其实每一篇精读课文后的习题都指出了相应的朗读要求，教师应如何以此为抓手落实课堂朗读呢？

一、注重教材中朗读体系的架构

统编教材的一大特色是课后习题的精心编排，编者依据学段特征、单元主题和課文目标将各部分零碎的语文要素渗透在每一课的课后习题中，为教学提供了有力线索。……