孟妮

【摘要】英语学科的核心技能是把握语音、意义和字形之间的联系，并能将这种联系熟练地运用于口语和书面表达。笔者以學习进阶理论为指导，参照小学英语教学标准，以“画作业”的方式强调语音、意义、字形之间的关联，以期通过“画作业”的形式为连接英语语音、意义和字形提供更直观、更有趣、更有创意的意义支撑，使学生在英语启蒙阶段分阶段掌握英语学习的核心技能。

【关键词】“画作业”设计  学习进阶理论  核心技能

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）33-0074-02

学习进阶，也称为学习进程。“进”指学生认知发展方向，“阶”指发展过程中的一些关键点。学习进阶以核心知识为主轴，立足于学科融合背景下持续、渐进的学习。[1]总之，学习进阶理论系统地描述了学生的学习发展进程，是连接学习研究和课堂实践教学的有力桥梁。

“画作业”是指在小学英语学习中以图文结合的画报为载体，学生绘制与主题相关的图片内容并注上文字[2]。这里，“画作业”设计，是指小学英语教师根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，在学生的语音作业、词汇作业和语篇作业中设计“画作业”的专业活动[3]。基于学习进阶理论的小学英语“画作业”设计研究旨在厘清小学英语“画作业”设计的内涵，在学习进阶理论指导下探求“画作业”设计的策略，筛选“画作业”设计的案例，探索小学英语作业设计的新样态。

1.语音“画作业”设计

指导学生牢固掌握发音要点和音节划分是语音“画作业”的重要设计意图。语音“画作业”借助图画符号的方式帮助学生掌握音准技巧，牢记字母发音，为音、义、形三者的衔接奠定语音基础。学生在学习字母发音时先接触单词整体的读音，划分音节并从音节中拆分出单个字母或者字母组合发音，对学生来说存在难度。为衔接教材编写和学生核心能力之间的差距，笔者设计了语音“画作业”。语音“画作业”包括发音符号画和语音划分画。

1.1 发音符号画，感受发音动觉

发音符号画包括辅音图画和元音表情画。由于辅音发音相对固定和专一，辅音的学习是语音学习的起始阶段。学生在判断轻音和重音、送气音和不送气音、唇齿的位置以及嘴唇的张开闭合存在一定的难度。辅音“画作业”运用图画符号标记常错的发音要点。用震动判断轻重音，用呵气代表送气不送气，嘴唇张开闭拢、唇齿的位置来判断发音要点。在学习元音时笔者采用元音表情画，来控制学生的面部肌肉和嘴唇张开程度。小a微笑变大笑，小e咧嘴嘴微张，小i高兴忽被吓，小o疑问知惊讶，小u噘嘴眉不展。这几个表情分别指代一种元音的基本发音，用表情控制发音动觉，有趣又有效。

1.2语音划分画，分段感知发音

语音划分画运用单斜线分开整体音，进行语音划分。这种划分区别于音节划分，而是适当降低难度，指导学生在学习单词时尝试将单词音拆分成若干部分。然后，按字母顺序将拆分成的音对应到相应的字母或者辅音和元音的字母组合上。对于可以拆分的辅元字母组合采用单个字母音相加等于部分整体音的格式，写成A+B=AB的模式，读成A的发音加B的发音等于AB组合发音的模式。通过这种练习熟练字母的发音，进而巩固字母发音，提高语音拼读能力。

2.词汇“画作业”设计

2.1词形“画作业”，强化形意连接

在第二外语学习环境的限制下，帮助学生建立语音和字形之间的意义连接，形成学生读出单词并对应所指事物的学科能力至关重要。基于词形意义连接的“画作业”有三种绘制方式：单个字母形象联想、在字母上添加所指特征、添加所指事物出现的背景，丰富事物情境。学生通过自主联想、形义融合，潜移默化地对词汇意义进行了深加工，以积极的思维创造代替枯燥的意义识记。

在英文字母学习环节创设“我”的字母画作业，依靠有意义的实物建构自己的字母画、单词画。“我”的字母画作业是指教师运用头脑风暴等方式鼓励学生进行形象联想，学生选用自己喜闻乐见的形象整合成具有自我创意特色的字母形象画，不同的字母组合便形成了不同的单词画。用有意义的具体实物形象来识记单词拼写，实现了字形和意义的联合，提高了学生识记有意义的语言单位的能力。

在基于词形的字母“画作业”设计实施过程中，笔者发现不能对应单词所指的字母、单词创想画和对应单词所指的单词画缺乏情境，形式不够灵活丰富。根据学生“画作业”成果笔者整理概括出了情境式“画作业”。这种“画作业”是指在绘制的画作业中呈现对应所指以及所指事物所处的情境。情境的添加使单词的联想更加生活化和拟人化。

2.2 词义“画作业”，促使意义组块

基于词义的“画作业”扩展了词形的语义体系，将词汇意义进行形象直观地组块化记忆，厘清词汇语义之间的逻辑关系。词义之间存在一定的逻辑思维关系，引导学生以绘制图形的方式凸显词义之间的逻辑关系。基于词义的“画作业”更注重体现学生对意义的思维加工，它主要有以下两种形式：上下义词词义画和多义词思维导图。

上下义词强调词汇之间的类属关系，存在类属关系的词互为上下义词[4]。用图形的方式画出词义之间的类属关系有助于发散思维的运用和语义意群的积累。结合译林版教材以主题为引领的特点，适当补充上义词或者下义词能起到主题引领和词汇扩展的作用。这种以上义词为中心向四周扩散的思维结构可以用向日葵花盘来形象得表示出来。向日葵花盘为上义词，在向日葵花瓣上填写下义词。下义词越多向日葵花瓣越多，图形越完整。在实践中学生模仿中心向四周辐射的结构，用太阳、手掌等图形代替，创新性较强。

当一个词具备两个或两个以上的意义便形成了多义词。这几个词义之间存在派生关系。派生意义是在原始意义的基础之上转变而成的。针对这种逻辑关系笔者采用了小火车造型。火车头为单词基本意义，随后根据单词扩展意义意群的大小，从大到小排列为小火车车身。整理发现，词义之间虽然有词性的变化，仍可按照词义大小排列整理。教师在教学中可以指导学生自主归纳完成小火车词义排列，也可以通过呈现小火车词义排列的方式，引导学生发现多义词词义之间的逻辑关系，从而达到整合记忆的效果。

3.语篇“画作业”设计

语篇“画作业”体现了英语音、形、义的高度结合。语篇“画作业”是指根据语篇话题，设计思维导图模板的一种作业形式。其文字高度概括，用图片代替部分文字，用树形分支代表思维路径。教材包含的话题内容广泛，且三四年级以对话的形式呈现这些话题，五六年级围绕相关主题以语篇形式呈现这些话题。因此，在进行语篇“画作业”的过程中三四年级需整合对话语篇，五六年级则以语篇为先绘制思维导图。呈现一种从思维导图到语篇，再由语篇到思维导图的双向过程。

3.1 整合对话，建构导图

由于三四年级每单元内容围绕一个主题教授会话和单词，笔者以單元为单位将单元核心词放在中心位置，运用头脑风暴的方式尽可能多地找一找与核心词相关的下一级词汇。以三年级上册第四单元为例，核心词为家庭，四周扩散出下一级相关词汇有本单元关于家人的词汇，还可以渗透三年级下册第八单元词汇叔叔和阿姨。在绘制过程中学生还可以在具体的家人词汇旁绘制对应家人的头像图画，将支架尽量图像化，增加思维导图的趣味性。

在搭建图文支架的基础上，笔者将三四年级教材整合，指导学生进行基于相关主题的思维导图绘制。通过教学实践，笔者将三四年级的话题归纳为：个人情况、服装、动物、数字、食物、运动、身体健康、物品摆放、节日这九个话题。以个人情况为例，笔者整合了三年级自我介绍、朋友、家庭成员、介绍人物的内容以及四年级喜好、能力、五官、学科、日常活动的内容。将个人情况作为整个思维导图的核心。通过学生自主整合，教师引导的方式绘制成完整的图画，贯穿三四年级学习的相关内容，实现语篇意群的整合和语言能力的进阶。

3.2绘制导图，激活思维

对于五六年级语篇则根据现有语篇绘制思维导图，厘清语篇行文思路，将关键词绘制成对应的简笔图画，形象地呈现语篇义群，调动学生具象思维，加深记忆效果。以节日主题中五年级上册第八单元圣诞节为例。学生根据行文按时间顺序梳理出主线圣诞节前、平安夜和圣诞节。支线分别以这三个时间为出发点延伸出不同的活动。然后将这些活动中出现的标志性物品，如礼物、圣诞树、圣诞老人绘制成对应的简笔画。梳理、绘制、绘画的活动刺激了学生的具象思维。教师在以后的教学活动中还可以利用导图组织学生进行复述和写作活动，充分调动学生的已有知识，提高学生语言运用能力。

教师还要指导学生梳理同一主题的不同语篇，从不同的思维导图中寻找语篇与语篇之间相互衔接和补充的枝节，推动同一主题语篇的进一步学习。仍以节日主题的语篇为例，在绘制完圣诞节的语篇思维导图后，教师可以引导学生在原有思维导图上添加圣诞节和平安夜的日期表达、圣诞活动的出行方式，还可以对应画出中国新年的思维导图，推动节日主题的语篇学习。

4.结语

基于学习进阶理论的“画作业”设计研究通过语音、词汇、语篇三个角度设计“画作业”的方法，试图将语音、词汇和语篇与图画相结合实现语音与意义、词汇与意义和语篇意群的结合。通过本研究笔者试图以“画作业”的方式实现学生分步结合音、义、形的语言学习能力，实现学生语言学习核心能力的学习进阶。

参考文献：

[1]王晶晶.基于学习进阶的美国K-5阶段STEM教育研究[C].南京师范大学，2018.

[2]李妍.小学英语“画作业”的实践探索[J].小学教学设计，2020（3）：61-62.

[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011）年版[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012：45-46.

[4]陆国强.现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社，2011：111-112.