苏向东 平建华 冷伟 梅雪梅

【摘要】地质学所研究的问题往往较为复杂且具有争议性，传统的教学方式侧重于直接向学生灌输学科知识，难以有效激发学生的思辨能力。在地质学教学中引入辩论式教学有利于激发学生探究问题的能力和积极性，培养学生逻辑和独立思考的能力，为学生后续开展学术研究奠定基础，但教师在引入辩论式教学时须把握重点和难点问题，避免出现“适得其反”的教学效果。本文以辩论式教学为论点，探讨了辩论式教学在地质学教学中的应用和要点，为辩论式教学在地质学教学中的应用提供了依据。

【关键词】辩论式  教学  地质学

【基金项目】本文受郑州大学校级教育教学改革研究与实践项目（项目号：2020zzuJXLX070，2019ZZUJGLX257）资助。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）10-0082-02

众所周知，地球的形成与演化是一个非常复杂的地质演化过程。从地质现象出发理解地质过程具有复杂性、多解性和争议性。地质学的发展是伴随着争议问题不断被重新认识和定义的过程。例如地质学在发展初期就出现了大争论，既有水成论与火成论之争，也有激变论与均变论及固定论与活动论之争。18世纪，德国地质学家维尔纳认为所有岩石都是在水中形成的，首先沉积的是花岗岩;英国地质学家赫顿认为部分岩石为火成岩，而且还强调“今天是过去的钥匙”的均变论思想。之后，地质学奠基人莱伊尔的《地质学原理》一书（1831-1833）总结了前人的认识，将岩石、矿物、古生物和地层等都纳入地质学领域[1]。现今我们知道，地球上分布有三大岩类，分别为火成岩、沉积岩和变质岩。

鉴于地质学所具有的前述发展特点，而地质学传统的教学方式偏重于“填鸭式”的直接向学生灌输基础地质学知识（大多数具有地质学科的高校设置有室内专业实习课和野外地质实习），难以有效激发和启发学生对地质学中学术争议问题的认识和理解，故有必要在地质教学中引入辩论式教学。本文我们将谈到如何将辩论式教学引入地质学教学中，引入辩论式教学的意义和价值，以及辩论式教学在应用过程中应注意的重点和难点问题。

1.辩论式教学概述

辩论式教学最早的表现形式应为“苏格拉底提问式教学”，也即教师在教学授课中不直截了当地向学生灌输知识，而是通过向学生提问，与学生讨论，甚至与学生辩论的方式来揭露学生在认识和理解问题上所存在的不足，逐步引导学生通过自主思考的方式，了解和掌握知识。辩论式教学的核心是在于学科教学中引入“辩论”这一模式，通过思辩的方式实现充分调动学生的思考积极性和主动性的目的，教师在辩论式教学模式中由主动的知识传授者转变为辩论的“旁观者”和“引导者”，学生则转变为“主角”，通过辩论的方式了解和掌握学术理论和学术争鸣的各方观点。

辩论式教学的最大特点是使学科教学富有“针对性”和“对抗性”。针对学科中某一具有代表性和具有争议性的学术问题，通过正反双方、三方、甚至多方对该等具有争议性的学术问题进行辩论、争论，各自阐明相应的论点以及所依据的证据，在广泛而又有深度的辩论中加深学生对学术问题的认识和掌握。

2.辩论式教学在地质学教学中的具体应用

2.1地质学教学中引入辩论式教学的必要性

地质学教学区别于其他学科的一大特点在于地质学所研究的问题都极具争议性和多解性，甚至对某一学术问题存在截然不同的学术观点。例如我们华北岩石圈地幔在中生代被改造的方式有两种不同的观点：岩石圈地幔拆沉和热侵蚀[2]。传统的地质教学中，教师主要是通过灌输的方式一揽子地直接向学生讲授地质学知识和学术争论观点，例如关于板块构造的起始问题[3]，教师传统且普遍的授课方式为直接告诉学生关于该问题所存在的几种学术争论观点以及各自所依据的理由和证据，学生则是被动地接受教师所讲授的知识，无法有效地参与其中，难以激发学生参与问题研究的积极性，更无法实现培养学生研究问题的能力。

2.2 在地质学教学中引入辩论式教学的意义和价值

鉴于地质学所具有的上述特点，引入辩论式教学可以培养学生辩证认识及思考问题的能力。也即，对某一学术问题，学生不仅要从己方所持學术观点思考理解，寻求证据，力求逻辑思维的周延性，以实现“自圆其说”。也要从对方所持学术观点思考，分析对方所持观点和所依据的证据是否充分，所论证的逻辑是否严密，是否存在可以被“攻击”的瑕疵或者漏洞。引入辩论式教学，可以使学生在面对地质学问题时避免形成“非此即彼”的单线思维，也避免形成“每种观点都正确”的片面思维。学生在辩论式教学中通过辩论不断提高思维的高度、广度和深度，激发出新的想法和观点。

地质学教学的目的之一是培养学生后续独立发现、思考及研究问题的能力。而这一能力的培养在目前的传统式教学中是较为欠缺的。学生在传统的教学模式中只是地质学知识的被动接受者，故学生对教师的依赖性较强，很多学生离开了教师或者导师后往往会出现不知道如何发现问题和确定研究问题的方向，更不知道如何研究具体问题。引入辩论式教学后，学生自己需要对地质学问题进行思考、研究，并需要思考他人所持学术观点是否存在瑕疵或漏洞，甚至需要思考该等学术问题是否还有新的观点和研究方法，学生的独立发现、思考及研究问题的能力将得到较大程度的锻炼及提高。如此，学生日后无论是走上工作岗位，从事具体的地质实务或者非地质工作，还是继续研究深造，都可以带着“辩论式”的思考及研究问题的能力继续研究和拓宽。

2.3如何在地质学中引入辩论式教学

第一，可以通过举办辩论赛的形式进行辩论式教学。辩论赛是法律学科培养中经常使用的教学形式之一，教师将某一案例或者某一学术问题设置为辩论的对象，学生分为正反双方，通过法律解释、证据等方法各自阐明己方观点和对方观点所存在的问题，通过这种形式锻炼学生对法律问题的认识和理解，以及日后独立处理法律问题的能力。

地质学教学中同样亦可以引入辩论赛的形式，但区别于法律学科培养中将辩论方分为“非此即彼”的两方之处，地质学教学中可以依据所需辩论的学术问题的不同，将辩论方分为双方、三方甚至多方。教师将具有争议性和多解性的问题设置为辩题，通过向学生介绍阅读书目、学术文献等方式由学生先全面了解所需辩论的学术问题，再依据该学术问题所存在的学术观点的不同将学生分为不同的辩方，各自提出各自所持觀点以及所依据的证据后，再由各方对对方所持的学术观点进行“攻击”、辩论。教师则作为“裁判者”，通过点评总结学生的表现，引导和加深学生的理解与思考。

将辩论赛引入地质学教学并不常见，教师在使用该种教学形式时需认真选择所要设置的辩题，所选择的辩题要富有针对性和对抗性，可以给学生以辩论的空间。同时，教师还需要设定好辩论赛的程序和环节，如第一步可以是教师先引入辩题;第二步可以是学生依据所持观点的不同进行分组并分组阐述所持观点;第三步可以是学生对其他组所持观点进行发问;第四步可以是各小组互相辩论环节;最后一步可以是教师总结辩题。另外，教师在辩论赛中需要充分把控各方辩论的方向，避免“跑偏”。

第二，可以通过召开学术讨论会的形式进行辩论式教学。学术讨论会在地质学科教学中虽然并不少见，但与会讨论的人员多为“学术大家”，学生参加学术讨论会往往是换一个地方“听课”，也就是说，学生仍然是一种被动的“听者”角色，不能有效充分地参与到学术讨论中。本文所说的召开学术讨论会意在让学生由听众转化为讨论者，与“学术大家”进行互动交流。一方面学生在与“学术大家”交流前会有压力，也会有动力全方位、多角度地了解掌握学术问题;另一方面也可以激发学生学习地质学的兴趣和积极性。

需要注意的是，考虑到召开学术讨论会需要邀请“学术大家”，但其往往难以邀请到，故教师可以先利用本校已有的资源，如先在本校本学科的教师队伍中邀请有声望的教授、副教授参与学术讨论会;条件成熟时，可以邀请校外的名师参与学术讨论会。

3.辩论式教学在地质学教学中的重点和难点

3.1 辩论式教学在地质学教学中的重点问题

在地质学教学中引入辩论式教学的重点之一是教师所选择的辩论或讨论的问题要恰当合理。具体而言，教师在选择辩题时可以思考以下三个问题：第一，该学术问题是否尚存在不同的争论。对于目前已经没有争论或者争论极小的地质学问题不建议设定为供学生讨论及辩论的辩题。第二，该学术问题的难度要适中。不可过于简单，也不可过难，避免出现选择的辩题过于简单，学生无法开展讨论及辩论，或者选择的辩题过于复杂，学生在阅读相关材料后依然毫无头绪，产生畏难情绪。第三，该学术问题是否具有前沿性。通过设定具有前沿性的辩题，让学生接触热门学术问题，激发学生参与辩论的兴趣和积极性。

在地质学教学中引入辩论式教学需要重点注意的另一问题是教师要充分发挥好引导作用，避免学生陷入无序的讨论及辩论中。辩论式教学转变了教师与学生的角色，但引入辩论式教学后，教师并不能当“甩手掌柜”。学生囿于知识和经验所限，进行讨论和辩论时很容易“跑偏”，教师要注意观察学生参与讨论及辩论的情况，可以通过向学生提问或者抛出值得思考的问题以引导学生思考问题的走向和深度。另外，对于部分积极性和参与性不高，企图在辩论式教学中“浑水摸鱼”“搭其他同学便车”的同学，教师应起到监督和敦促作用，必要时可以向该类同学进行发问，以调动该类同学参与辩论式教学的积极性。

3.2 辩论式教学在地质学教学中的难点问题

在地质学教学中引入辩论式教学中的难点之一是如何提升学生的接受度和参与度。学生已经习惯了传统教学中的知识传授方式，对辩论式教学可能会有排斥甚至抵触心理，部分学生可能会认为引入辩论式教学会增加其课业负担。对此，教师应积极地引导、疏解学生的心理和情绪，可以采取分学术讨论小组、设置一定的奖励、将学生在辩论式教学中的表现与学分考核挂钩等方式使学生充分参与其中。

在地质学教学中引入辩论式教学的另一难点是如何与地质学传统的教学方式相契合。尽管在地质学教学中引入辩论式教学具有充分的必要性和意义价值，但地质学教学仍然离不开传统的教学方式，对于基础性的地质学知识仍然应以教师讲授为主。那么，如何划分辩论式教学和传统教学方式的适用范围，如何规划两者所占用的课时时长，如何设计两者的学分考核评价机制都是在引入辩论式教学后需要考虑的问题。对此，教师在初步引入辩论式教学时可以“点式”的选择若干个辩题作为实验，综合判断辩论式教学所需要占用的课时，探索辩论式教学的考核评价机制，在时机成熟后再逐步在整门课程中推广适用辩论式教学。

4.结语

辩论式教学是一种较为新颖的教学方式，在地质学教学中引入辩论式教学在教学实践中虽较为少见，但辩论式教学以其独有的启发学生独立思考和研究的意义和价值而有必要被引入到地质学教学中。教师在引入辩论式教学时需要注意辩题的选择和发挥引导作用，同时还需要调动学生的积极性和参与度，把握好与传统式教学的关系，以充分发挥好辩论式教学的作用。

参考文献：

[1]莱伊尔，地质学原理，徐韦曼译，北京：科学出版社，1959-1960.

[2]Wu， F.-Y.， Yang， J.-H.， Xu， Y.-G.， Wilde， S.A.， Walker， R.J.， 2019. Destruction of the North China Craton in the Mesozoic. Annual Review of Earth and Planetary Sciences 47， 173-195.

[3]Cawood， P.A.， 2020. Earth Matters： A tempo to our planet’s evolution. Geology 48， 525-526.

作者简介：

苏向东（1991年5月-），男，汉族，宁夏固原人，郑州大学地球科学与技术学院讲师，博士，研究方向：岩石学、基性岩床群、大火成岩省。