王灵婕

【摘要】大学物理课程是高等理工学院本科生的必修课程，在特殊时期，响应教育部 “停课不停学”的要求，我校开展大学物理课程以“在线教学”的形式开展。在以教师和学生的视角了解线上教学软件的优缺点后，我们采用“雨课堂”进行在线教学，将慕课网络资源与线上直播相结合，激发学生的学习热情，引导学生主动学习，提升课堂教学质量。

【关键词】大学物理  网络教学  直播

【基金项目】厦门理工学院2020年校级教育教学改革与建设项目：《大学物理》课程思政的探索与实践（KCSZ202004）。

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）10-0062-02

1.背景

特殊时期高校延迟开学，响应教育部“停课不停学”的要求，大学物理课程以“在线教学”的形式开展。在以教师和学生的视角了解线上教学软件的优缺点后，我们采用“雨课堂”进行在线教学，将慕课网络资源与线上直播相结合，激发学生的学习热情，引导学生主动学习，提升课堂教学质量。

2.教学设计过程

学生是学习的主体，教师是引导者。在这个特殊的时期，学生的主观能动性将极大地影响教学效果和学习成效。教师的角色将由灌输者向引导者转变，帮助学生通过自己的努力掌握一定的知识和能力，实现以学生终身发展为目标，落实立德树人的根本任务，实现全方位育人。

无论是线下教学，线上线下混合教学，还是特殊情况下的网络教学，学生的行为都决定了教学质量。本次疫情持续的时间长，学生大部分都在家，学生的心理状态和学习状态都发生了变化。如何激发学生的学习热情，引导学生进行自主学习，有效地学习？特别是在看不见学生的情况下，90分钟的课程如何唤回学生的注意力？因此线上教学设计的重心在如何调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，如何体现学习效果。

（1）融入课程思政，激发学生的学习热情，提高责任感与使命感。

课程思政的设计思路是挖掘中国古代技术的科技成就、物理原理在高新技术中应用，并结合此次疫情中人工智能等技术的应用，以此提升学生科学素养，树立文化自信，激发爱国热情，增强责任感和使命感。结合本次疫情，引导同学树立科学报国，勇于担当的使命。通过经典物理学的奠基人牛顿回故乡躲避瘟疫，在18个月内作出了微积分学、光学和万有引力定律的重大发现，引导同学们安心在家，好好读书，多读书，读好书。

（2）发挥学生的主动性，覆盖学习的全过程，保障线上的教学质量

线上教学绝不是简单把课堂搬到网上，要激发学生的主动性首先就要充分利用网络资源，给学生提供更多的学习通道，寻找适合自己的学习方式。给学生充分表达的机会，帮助学生找到学习的乐趣，树立学习的信心。

因此我们提供给学生文本类、PPT、视频类教学资源，中国慕课等开放式的网络课程等多渠道的学习资源;通过发布预习任务、自我检测、作业等多种办法督促学生学习，提高自学能力;合理安排讲解、弹幕、讨论、答疑等环节增强师生互动;设计问卷调查、课后作業、在线测试等关注学习效果。通过发布预习任务、直播课堂和课后作业覆盖学习的全过程。

教师通过雨课堂发布学习任务，学生自主观看慕课视频，学习PPT中的文本资料，完成预习自测。通过在线自我检测发现学习盲点，提出问题。充分体现了教师的引导作用，发挥自主学习的主动性。直播课堂通过弹幕、投稿等形式鼓励学生主动参与课堂，随机点名回答问题则增加了课堂的气氛和趣味性，把握直播课堂的节奏，提升学生的专注度。通过课前测和课后测实时反馈学生的学习情况，根据学生的认知实时调整授课的内容，对于得分率低的习题进行讨论、分析，进行知识重构。通过课后作业进一步巩固学习内容，保障教学质量。

（3）严格要求教学过程，关注个体差异，促进学生的全面发展

在正式上课前，对学生的网络问题和雨课堂等线上课程平台使用情况进行简单的课程调查，确保每一位学生都能出席课堂，个别有问题的同学给予特殊处理。

在正式上课前和学生进行充分的沟通，要求学生要准时出席课堂，着装整齐，不在被窝里听课。认真做好学习笔记，独立完成作业，并及时提交，有任何问题随时和老师反馈。要求因为网络问题而未能正常学习的学生第一时间向老师报备，未能及时出席课堂的学生，私下单独询问，确保学生都能够感受到老师的关爱与重视。

要求作业在规定时间内提交，对于忘记的同学在QQ群给出补交的机会。这一做法得到了大部分同学的认可，认为这样可以更好地帮助同学学习守时的意识，同时作业的补交让他们有一个可以改正的机会。

3.线上课程实施过程

（1）备课阶段

充分利用慕课平台的教学资源，对授课内容按知识点进行重新组织和梳理，对教学内容和教学进度进行调整。

设计预习任务。将知识碎片化，根据每次的授课内容，推送的预习讲义。预习讲义包含本次课程的学习目标、问题导学、慕课视频、基本的原理和概念、思考题、自测题。学习目标旨在帮助学生更好地了解学习的重点和难点;问题导学是通过2～3个预设问题，引发学生思考，引导学生学会用类比、对比、归纳等科学方法来研究问题，帮助学生自主学习。慕课视频采用清华大学《大学物理》课程，该慕课视频按知识点编排，每个知识点有3～5分钟的讲解。PPT中的文本资料介绍可以帮助同学对本节基本的概念和原理进一步的梳理，加深认识。思考题和自测题有助于同学在线自我检测学习情况，发现学习盲点，也有助于教师掌握学生的预习效果和学习的薄弱点。

设计课前测试题。大学物理是一门知识点前后关联紧密的课程，教师的授课的基础是假设学生已经掌握一定的认知。若学生的基础概念认知模糊，则会影响新课程的学习。通过2～3道基础测试题的简单评估，不仅是对旧知识点的复习，检查学生的预习情况，更能够有针对性地根据学生的基础进行授课，以获得更好的教学效果。同时也有助于学生尽快、按时出席课堂，进入学习的状态。

设计课堂导入。选择物理学史、演示实验或动画视频创设一定的物理情景，抛出与课程知识点相关的问题，引起学生听课的兴趣，引发思考，带着问题进入课堂。

设计授课内容。课程的背景知识和基本概念学生通过自学已在预习阶段完成，直播讲授的重点主要放在对基本概念和原理的辨析和应用，公式推导过程的物理思想的建立，结合微积分思想的物理问题的解决。由于大学物理课程涉及到较多的高等数学的知识，根据学生的数学基础，对一些公式推导及例题讲解采用雨课堂的板书功能进行推导，学生能看到老师的每一步过程，并对不清晰的地方随时提出问题。

设计知识点的应用与拓展。通过动画或视频，提高学生的专注度，提出相应的工程问题，引导学生解释物理的基本原理在工程实践上的应用，引发进一步的思考和讨论，并通过弹幕和投稿进行观点表达。

设计课后测试题。课程结束前，针对授课内容的重点和难点进行简单的测试，有助于老师及时了解学生的听课效率，第一时间对课堂存疑的地方进行再次讲解，也方便学生课后更好地进行复习。

设计课后作业。将抽象的学习目标转化为具体的练习，通过习题来评估学习的效果。每次课都安排有一定的作业，需要学生在复习的基础上，思考后完成，并在规定时间内提交系统。限定提交时间更好地帮助同学学习守时的意识，也方便教师及时掌握学生的掌握情况，调整教学策略。

（2）线上课程实施过程

发布预习任务，学生自学慕课视频和文本材料，完成基本概念和原理的自学，完成预习自测。

直播授课采用雨课堂语音直播。先发送习题检查学生的预习情况，接着对重点和难点进行实时讲解，侧重对基本概念的讲解与辨析，然后通过弹幕和投稿讨论知识点进行应用和拓展，最后发送习题测试学生的掌握情况，及时矫正错误认知，完成知识的重构。

课后布置课程作业，使学生进一步掌握和巩固新知识。并预习下一节课的内容，进入一个新的学习过程。

（3）考核方式

總评成绩=平时成绩40%+期末考试成绩60%。

雨课堂平台自动记录学生预习课件PPT的页数、观看慕课视频的时长、课堂测试和课后作业的得分、课堂参与情况，充分体现学生的学习过程和学习结果。用数据说话，学生更自律，教师更自信。

4.教学效果反馈

从学生提交的作业中反馈可以看到，作业的得分率在70%以上，基本达到在线教学目标的要求。通过对学生的问卷调查，学生对老师的授课表示满意，学生自己的学习状态满意，但表示还可以更好，作业的布置难度适中，需要复习后，认真思考才能完成。

学院督导听课反馈：课前推送教材、教学大纲、预习课件满足学生的学习需求，特别是预习课件里体现学习目标和学习要求。有效利用在线资源，针对性强。教学过程充分发挥在线教学优势，教学重难点突出;教、学有效互动，学生使用演示实验、视频、做习题等多种互动方式。布置课后作业与教学内容联系紧密。教学设计体现线上教学特点，有利于调动学生独立思考和自主学习的积极性，并能有效地进行“课程思政”。

线上教学受网络滞后的影响，线上互动还不够流畅，线下3～5分钟可以完成的互动，在线上时间则需要8～10分钟。

5.结束语

虽然疫情背景下的线上教学还存在许多问题，但基本达到了课程实质等效的效果。此次线上课程中总结的经验也将为后续的课程改革提供有益的参考。

参考文献：

[1]王青.识变、应变：面向未来的在线大学物理教育——教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会关于推进在线物理教育教学研究的工作[J].物理与工程，2020（2）.

[2]侯德亭，柳青峰，杨华，苗劲松，宋冬灵. 抗疫期间提高大学物理线上教学效果的探索实践[J].物理与工程，2020（3）.