曾跃武

【摘要】随着教育信息化的深入发展，互联网已经与教育连成一体，教学以互联网为资源、为手段不断拓展教学内容和教学空间，让学生无障碍地感知、学习和理解知识，移动教学也因此应运而生。所谓线上教学，它来自于O2O教学模式——线上教学和线下教学相结合，以线上促进线下，以线下带动线上，实现跨时空的有效教学，属于O2O模式中的线上部分，旨在拓展知识、巩固知识，培养学生学科综合素养。由于经济和科技的飞速发展，线上教学也来到了农村课堂，但是农村教育的一些落后点影响了教学质量。在此背景下，本文探究了农村政治课堂线上教学存在的问题以及改革的措施。

【关键词】高中政治  农村  线上教学  有效

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）10-0037-02

思想政治是高中教育階段的重要学科，是高考的重要组成部分。国家教育部门非常重视思想政治教学，期望通过政治学习让学生形成法治意识和理性精神，树立社会主义核心价值观，培养政治认同感，从而积极参与社会事务，有效服务于社会主义现代化建设。然而，高中政治教学是人的教学，而人是社会性动物，生活在不断发展变化的实际生活中，一成不变的学科理论知识难以说服学生，不利于学生建立思政意识，培养核心素养。鉴于此，思想政治教学需要网络环境的融入，即建立线上教学课堂，让学生及时、有效、海量地接触相关信息，进行理性思辨和综合分析，用政治观点看待事件、解决问题，潜移默化中掌握思想政治知识，培养政治综合素养。

一、农村政治课堂线上教学存在的问题

（一）教学理念陈旧，难以焕发移动教学活力

线上教学应该与新课改理念相融合，用教学实践来支撑新课改理念，让新理念焕发生命力，也因此点亮线上教学。然而，农村地区对于新理念的学习并不到位，全体教师还沉浸在“成绩为王”的认知中，新理念被传统理念取而代之，应用到线上教学之中，于是移动课堂也变成了传统意味的课堂。过去，学生在教室内誊抄背诵，现在，学生在手机上、APP端誊抄背诵，没有本质区别，因而政治线上教学质量并不能达到素质化教育标准。而且，受到“应试教育”传统思想的负面影响，农村政治教师虽然会利用网络资源去拓展政治教学内容，但是却主要是围绕学科考试的考点、应试方向等为基础的，并不会全面解放课程资源，学生选择网络资源去学习政治知识的自主性不强，依然循规蹈矩，按照教师的需求与想法去整理网络信息，所以并不能实现自主学习，严重缺乏线上学习自觉性。在这种状态下，即便构建了线上教学平台，形成了“线上+线下”的混合式互动模式，也并不改变以教师单向讲解政治知识为主要形式的教学结构，无法重构师生关系，并不利于实现有效教学。

（二）教师线上教学经验不足

线上教学是以信息技术为前提的线上灵活教学，教师需要学会灵活操作微信、QQ、云课APP等移动终端的教育平台软件，使之为自己的教学工作带来便利，让学生能够自主学习、深度学习思想政治内容，与教师实现虚拟互动，提高政治性问题的解决能力。然而，农村学校思想政治教师的线上教学经验不足，信息技术应用不灵活，组织线上活动存在一些障碍，影响了教学质量。通过调查可以判断，农村政治教师在利用信息技术去组织学科活动时，普遍会比较依赖PowerPoint软件，虽然会精心制作多媒体课件，但是却将多媒体课件看成是课堂板书的替身，还将不必书写板书所节省下来的课堂时间用来讲解新的政治知识，增加了课堂知识容量。可想而知，这种做法不仅无法切实唤起学生的主体学习意识，锻炼学生的政治学习能力，还会直接增加学生的知识识记负担，让学生变得愈加消极与被动，无法切实优化学生的政治学习行为。而且，除了多媒体课件制作软件之外，农村政治教师也缺乏开发其他智能化教学工具的创新意识，认为当务之急是要保证学生可以学习丰富的政治知识、提升学生的政治应试能力，对于信息化教学改革活动的参与度不高。如此，也必然会影响农村政治教学智慧课堂的构建进程。

（三）移动教学方法单一

目前，农村政治移动课堂中教学方法的应用令人担忧，教师习惯采用案例分析法，通过一些实际生活中的案例引导学生体验、理解晦涩的理论知识。虽然案例分析法是有效的教学方法，然而经常应用会让学生产生审美疲劳，对案例教学也就“不感冒”了。但是，农村政治教师会利用线上教学活动去整理丰富的、有效的学科案例，尽量选择真实有效的案例资源，可切实丰富学生的解题经验，但是这并不是将信息技术与农村政治教学整合为一体的唯一途径，因此，教师需要不断开发新的符合线上教学特点的教学方法，提高教学有效性。如此，才能真正优化学生的政治学习能力，促使学生积极思考，保证学生可以及时内化政治概念，切实优化政治学科的教学质量。

综上所述，农村政治教学领域利用信息技术来组织线上教学活动的现实情况并不乐观，原因很多，比如农村政治教师的信息素养水平低下是阻碍线上教学顺利落实的主要原因，而农村学校的教学环境不够理想，难以支持大范围的信息化教学也不利于落实线上教学活动。但是，在未来的农村政治教学领域，信息技术必然会展现出广阔的发展前景，而且也会逐步成为构建有效课堂的重要手段，所以农村政治教师要积极投身于信息化课程改革活动之中，切实优化学生的政治学习能力，促使师生双方都能形成良好的信息素养，切实优化本课程的人才培养效果。下面，本文将结合笔者的教学经验去分析在农村政治教学活动中组织线上教学活动的有效策略。

二、农村政治线上教学的有效策略

（一）创新政治线上教学理念

线上教学，简而言之，就是以微信、QQ、教育软件等为平台进行的移动教学，学生跨时空地与教师对话，与知识互动。所以，线上教学可以被看作是政治的第二课堂，体验生成、自主探究、项目合作等创新教学理念应该融入到教学当中，指导学生与政治学科深度互动，发展政治智力，培养政治思维，强化政治综合学习能力。但是，在线上教学中，农村政治教师不可继续采用“教师讲，学生听”的“灌输式”教学模式，而是要认真引导学生参与政治探究，确保学生可以通过线上学习活动去展现自己的政治学习潜能，保证学生可以切实实现长足发展。如此，则可发挥线上教学活动的导学功能，重构师生关系，解放教师、学生。

以“价格变动的影响”的线上教学为例，教师将自主学习、合作探究、培养综合素养、发展创新思维等教学理念融入到教学之中，组织了以项目合作为中心的移动教学。具体来说：第一，布置项目任务，即搜集近十年来油价变化、汽车价格变化情况，制作影响汽车供需变化的表格，为汽车企业提供经营方案;第二，将班级学生分成几个学习小组，确保各小组实力均衡;第三，各小组展开项目实践，制作项目方案PPT;第四，将小组方案放置在移动教学平台，各小组派出一位代表陈述方案;第五，各小组就每一份方案提出自己的问题，师生共同讨论，答疑解惑;第六，大家一一总结自己的学习成果，内化理论知识。整个过程中，由于虚拟环境的作用，学生们忘却了课堂的紧张感和恐惧感，积极发表自己的看法，提出思考性问题，解决了相关知识学习的障碍;同时，线上教学给予了学生更多的自由学习时间，学生可以通过实践和思考充分认识理论知识，利用知识经验解决复杂问题，提高综合素养。所以说，对于农村教师而言，创新教学理念是提高线上教学有效性的关键。

（二）提升教师的信息技术专业素养

学生是线上教学的生力军，而教师是灵魂。目前，农村政治课堂线上教学气氛低迷，主要原因在于政治教师。由于缺乏信息技术专业素养，教师无法支配移动教学，教学环境不能迎合学生学习需求，因而教学质量差。因此，教师要进行专业培训，树立科技意识，提高信息技术应用水平，从而将所思所想倾入到线上教学之中，提高教学质量。为此，农村政治教师要珍惜每一次与信息技术操作技能有关系的专业培训活动，接受学校栽培，还需时刻关注本地教育部、其他学校所组织的专业培训活动，全面学习现代信息技术与学科教学的融合途径、应用策略。除此之外，农村政治教师也应该形成自主学习意识，可以参与线上培训活动，或者是通过线上集体备课去了解其他教师是如何应用信息技术来组织线上教学活动的，吸取其他教师的成功教学经验，以便切实改善自己的信息素养，提高信息技术的实践操作能力。

具体来说：其一，教师可以报名信息技术培训班，专门学习与教育相连的信息技术技能，比如利用3D技术制作动态模型，录制、编辑微视频，利用PS设计教学人物形象等等。其二，教师可以学习经典的线上教学课程，模仿制作移动教学课案，提高信息技术灵活应用能力。经过一段时间的培训，教师对于线上教学有了新的认识，提高了利用信息技术元素组织政治线上教学的能力，与此同时学生的线上政治学习环境明显优化了，学习兴趣变浓了。因此，教师要不断提升信息技術专业素养，优化政治线上教学质量。

（三）多样化线上教学方法

线上教学是以网络平台为终端的移动教学，虽然课堂属于虚拟空间，但是线上教学应该同课堂教学一样，力求教学方法多样化、创新化，让学生通过多种途径和形式获取政治知识，增强政治学科核心素养。因此，农村政治移动教学过程中，教师应该以学生为主体探索符合体验原则、开放原则、互动原则和思辨原则的移动教学方法，让学生随时随地、积极有效地获取政治知识经验，从而提高线上教学有效性，推动农村政治教学的发展。比如农村政治教师可以利用多媒体资源去创设直观形象的政治教学情境，也可通过数字化学习平台去引导学生自主学习政治知识，亦可通过网课直播软件去组织线上教学活动，切实优化自身的自主学习行为，真正将云课堂看成是政治学科的第二课堂，让学生随时随地都能学习政治知识。

以“民主管理：共创幸福家园”的线上教学为例，教师利用了情境体验、互动思辨、案例分析、知识讲授等多种教学方法，引导学生积极参与移动学习，完善知识框架体系，强化政治思维能力，增强问题解决实力。如情境体验，教师引入自己制作的一个微视频：全村民主选举出了新一届的村委会成员，村委会就多数村民反映的污染问题进行了商讨，发动全村人民捐款，绿化环境……学生在观看视频时生动形象地感知了民主管理知识，认识了参与民主管理的意义和价值。又如互动思辨，教师提供了一些模糊性较强的案例，引导学生讨论、争辩，判断哪些属于民主管理而哪些不属于。在虚拟空间中，学生大胆参与发言，发展了批判性思维能力，深刻理解了政治知识。除此之外，教师还通过案例分析、知识讲授帮助学生答疑解惑，建立知识内部联系。由于多样化教学方法的应用，线上教学质量获得了大幅提升。

综上，随着信息技术与教育的密切结合，线上教学已经成为不容忽视的教学发展趋势。农村地区的教师应该积极融入时代发展潮流，探索线上教学模式，解决政治教学问题，培养学生政治核心素养，实现政治的素质化教育。

参考文献：

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