赵珊

【摘 要】随着学生文化积累水平与学习能力的不断发展，高阶思维开始在教学活动中发挥作用。作为独具特色的思维意识，高阶思维所指的是在较高认知层次上表现出来的认知能力与思想意识，是一切学习思维的集中表现。从当前的教学工作来看，高阶思维在分析、综合、评价和创造等环节中都有着不错的表现。本文针对思辨性阅读活动展开论述，思考如何利用思辨性阅读培养学生的高阶思维。

【关键词】思辨性阅读;高阶思维;研究

傳统的阅读活动以帮助学生积累文化知识为第一目标，思辨性阅读则对阅读活动的发展方向与开展方式做出了调整，其强调培养学生的独立思维，注重学生的情感意识在教学活动中的集中表现，以学生的主动阅读、主动积累为第一教学目标。围绕思辨性阅读积极发起阅读比较活动，在评价、情境、创造等元素的带动下重新开展阅读活动，能够为语文教学活动的推进提供新的灵感。

一、应用情境，围绕兴趣发起思辨性阅读

情境所指的是环境、情感等综合元素在教学活动中的集中表现。在全新的教育要求下，对教学情境投入相应的重视，发挥情境在教学活动中的引导价值，能够在一定程度上为教学工作的落实提供支持。从当前的阅读教学活动来看，在思辨性阅读活动中，学生从人文情感、客观生活等角度重新评价有关阅读材料，思维活动比较复杂，对于生活元素、情感元素也投入了一定的关注。……