林琼真

俞正强老师提出：“数学这门课程，知识点之间具有紧密的关联性。在小学数学阶段，这种关联性，往往表现为生长的特质。”小学数学课堂就是这种充满生机，且体现活性的数学课堂，它的知识是可供迁移、可供生长。它有根，可以夯实学生数学学习的根基;它向阳，可以营造儿童未来数学生长的空间，让我们的数学课堂具有形神兼备的特质、蓬勃生长的特性，使儿童的数学学习拥有一种自我生长的能力。为此，我们以《小学数学“生长教研”的策略研究》为切入点，申请了福建省教育科学“十三五”规划课题研究，通过教研使数学教学成为一种“有根”的教学，让学生从知识技能学习走向学科素养生长。下面，我以《角的度量（一）》为例，谈谈生长性课堂在小学数学课堂落实的策略与思考。

一、无痕导入，为种子寻找成长的土壤

教育的生长是指经验的生长，是儿童经验不断丰富、重组、提升的过程。为了把知识的种子埋在学生的心里，让它生根发芽，独立生长，教师必须去琢磨学生知识理解的“内因”。因此，课堂伊始，教师把数学知识“根植”于游戏情境之中，将学生的经验与游戏活动相结合，帮助学生积累、再现、提炼。

课伊始，笔者设计了“大炮打怪物”的手机游戏，通过增大角度和减少角度这两个按钮来调整大炮的角度，点击開火按钮发出炮弹，并引导学生思考调整大炮的角度。学生在游戏的过程中，既能够初步感受到大炮角度有大有小，又使学生知道角度大小决定是否打中“怪物”，潜移默化地感受学习角度单位的必要性、趣味性，为本课新知识的学习埋下伏笔。……