刘力恒

摘   要：学生发展核心素养已成为当前各级学校对学生进行教育的基本指导依据。同样为发展幼儿教育，有必要建立一套针对幼儿发展特点的核心素养体系。现有文献资料对幼儿发展五大领域的解构，可构建起包括德行、认知、健康、情感四大维度八项要点的核心素养框架体系，能够为一线教育工作者培养幼儿核心素养提供依据，促进幼儿的全面发展。

关键词：幼儿;核心素养;体系

一、“核心素养”研究现状综述

2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》对当前我国学生所要发展的核心素养进行了符合我国国情的发展和细化，其将中国学生所要发展的核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，划分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。每个方面细化为两项，分别为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，又进而具体细化为人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决和技术运用等十八个基本要点。“六大核心素养”形成了我国学生在培养自身时的总框架，而这个框架不仅与我国传统文化中的“正心、修身、齐家、治国、平天下”相呼应，还充分体现了社会主义价值观中对人的社会性的观点，顺应当前社会发展现状。但学生发展核心素养无论从三个方面、六大素养或是十八个基本要点展开，都是一些描述定性内容，在基础教育阶段、高等教育阶段可以直接应用在学生的培养目标中，但是针对幼儿，却需要进一步细化。

在《中国学生发展核心素养》发布之前，幼儿教育机构主要根据《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下称为《指南》）对幼儿实施科学的保育和教育。《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域对幼儿学习与发展进行了描述，并给出了一些指导性意见和操作手段。《中国学生发展核心素养》发布以后，在幼儿教育领域，众多研究者试图建立有针对性的幼儿核心素养体系，但到目前为止尚未形成统一的意见，多数只是从不同领域对核心素养进行了片面描述。例如，翟艳等提到了幼儿园科学教学可以“培养幼儿大胆猜想、积极思考、合作交流、勇于探究的科学素养”;尹少淳提出了美术的核心素养包含图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个方面。诸如此类针对核心素养的某一方面做出的研究不胜枚举，但关于建立幼儿核心素养完整体系的研究却不多，比较有代表性的如韩玉梅等提出的“身体发展与健康生活素养、人格素养、社会融合素养、双基素养”;茅华蓉提出的“健康生活、健全人格、社会适应、科学探索、艺术创新”五个方面等。

二、建构幼儿核心素养体系的必要性

（一）幼儿教育实践需以幼儿核心素养体系为指导

在当前的幼儿教育中，一方面是社会对幼儿教育的要求日益提高，从“核心素养”的角度对幼儿提出了新的要求，另一方面是幼儿核心素养的具体内容尚无定论，教育行政管理部门对幼儿核心素养的培养目标也未下达统一要求。因此，建立适合幼儿的核心素养体系，并针对性地对幼儿核心素养的培养提出建议，可为一线教育工作者培养幼儿核心素养提供依据。

（二）幼儿核心素养体系可以促进幼小衔接

幼小衔接是当前幼儿教育研究领域的一个热点话题，同时该衔接过程也是目前幼儿教育实践中经常遇到困难的一个阶段。在学习环境、师生关系、教育方法及生活方式等方面，3～6岁幼儿与6岁以上儿童面对的情况有较大差异，针对不同年龄段的儿童，相关教育机构也有不同的培养目标。虽然学前教育与义务教育（尤其是小学低年级）对儿童培养目标的价值追求有所不同，但从个体全年龄段发展的角度来看，对其核心素养的培养应是一以贯之的。目前在义务教育阶段，核心素养的培养以《中国学生发展核心素养》的内容为标准，故而有必要在学前阶段建立适合于3～6岁幼儿的核心素养体系，以可以使儿童核心素养的培养取得延续性与一致性。

三、对幼儿核心素养体系建构的思考

（一）幼儿核心素养体系的价值追求

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这是教育领域中的一个大问题，幼儿核心素养体系对于学前教育的重要性不亚于《中国学生发展核心素养》之于基础教育，建立幼儿核心素养体系，将为解决学前教育中“培养什么人”的问题打开一扇窗，而以幼儿核心素养体系为目标导向，可进一步解决“怎样培养人”的问题。对于幼儿核心素养的要素构成，需要教育领域内的研究者和实践者进行进一步的研讨，但正如蒙台梭利所说：“现实环境随着社会的发展而不断发生变化，但是，会有一些东西是永恒不变的，这些东西可以帮助我们提高自己的品行，我们要透过每一个孩子的本质教育孩子，帮助他们提高品行，以适应社会的瞬息万变。”这些能促进幼儿个体发展和适应社会发展的内容才是幼儿核心素养的内核。

（二）幼儿核心素养体系框架的建立

对现有研究文献进行分析可以看出，在已建立的幼儿核心素养体系中，大多离不开《指南》所划定的幼儿学习和发展的五大领域，可见，《指南》虽然颁布时间在前，但对于幼儿保育和教育的意义却是有持续影响力的，即使在《中国学生发展核心素养》发布后，实践中对幼儿核心素养的研究也没有超出《指南》的范围，相关幼儿教育机构的工作也主要依托《指南》而开展。目前在幼儿教育实施领域，缺少的不是空泛理论的指导，而是需要将理论基础与现实的教育手段结合起来。《指南》中论述的五大领域及其教育建议目前在幼儿教育机构已得到广泛实施，幼儿教育从业人员也基本熟悉并建立了依托于《指南》的教育實践方法。在建立幼儿核心素养体系时，若让一线教师原封不动照搬《中国学生发展核心素养》文本，要求其贯彻执行，可能难以具体落实。故而应考虑将《指南》中的五大领域目标与学生发展核心素养的三大维度相结合，以构建符合幼儿教育特点的核心素养体系。基于上述思路，本文初步建立了幼儿核心素养体系框架结构，主要包括德行、认知、健康、情感四个维度，综合扩充为尊重他人、团结同伴、乐于探究、善于表达、良好习惯、自我保护、热爱家国、心理健全等八项要点，具体内容如下表所示。

幼儿核心素养体系应是3～6岁幼儿在五大领域内应具备的、可培养的关键品格和必备能力，且这些品格及能力应是幼儿终身发展和应对社会发展所必须具备的。在上述框架中，“尊重他人、团结同伴”主要体现在幼儿发展的社会领域。在幼儿成长过程中，伴随着年龄的增加，其与家长、教师及同伴的关系也会逐渐发展，幼儿在与成人和同伴的交往中可以发展出学会如何友善对待他人的能力，而这些能力，正是幼儿社会性发展需要的核心素养。“乐于探究、善于表达”主要体现在幼儿发展的科学和语言领域中。幼儿对未知世界充满渴望，他们热切希望了解自己周围的一切事物，这种对未知的渴求，对未探索世界的好奇，是幼儿认知发展的源动力。当今的幼儿教育与发展，强调幼儿自身的经历与体验过程，这些过程离不开幼儿的主动实践与探索，因此，培养幼儿乐于探索的素养，能为其今后各教育阶段的学习活动打下基础。语言能力的发展对幼儿的全面发展至关重要，不论是对外界的交流、沟通，还是对自身行为的指导、反馈，语言的使用都发挥着不可替代的作用。在这些行为中，不可忽视的是幼儿的主动表达，通过锻炼幼儿主动表达的意愿和能力，可以提高其语言的运用水平，同时也可以促进其在其他领域的成长与发展。“良好习惯、自我保护”主要体现了健康领域的要求。幼儿阶段是个体生长发育的关键阶段，对于幼儿来说，具备健康的身体、稳定的情绪、良好的习惯是其他素养的基础，也是形成其他素养的“物质基础”。“热爱家国、心理健全”主要从社会领域出发，使幼儿建立最基本的集体主义、爱国主义精神。幼儿作为带有社会属性的人，需要在其成长过程中尽早对其进行泛意识形态领域的教育，使其具备集体责任感、国家（民族）荣誉感，此类素养既是当代我国教育方针的具体内容，也是全年龄段教育中始终需要贯彻执行的要素。

上述内容只是从框架层面简单建立了幼儿核心素养体系，值得注意的是，无论是四个维度还是八项要点，与幼儿发展的五个领域并非简单的对应关系，两个体系彼此之间的确存在着某种映射，但绝不能将其简单的作连线式的对应。例如，在框架中未提到的艺术领域，并非在核心素养体系中没有体现，而是已融合到了核心素养的其他方面。同样，对于幼儿五个领域的教育，都是在促进幼儿核心素养的形成，一个具备核心素养的幼儿，也必然是五个领域全面发展的个体。

参考文献：

[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016，（10）.

[2]翟   艳，王   禹.基于核心素养的幼儿园活动设计[J].天津市教科院学报，2017，（02）.

[3]尹少淳.从核心素养到美术学科核心素养——中国基础教育美术课程的大变轨[J].美术观察，2017，（04）.

[4]韩玉梅，宋乃庆，杨晓萍，蒋   丹.学前儿童核心素养：内涵、理论和指标体系[J].西南大学学报（社会科学版），2020，（02）.

[5]茅華蓉.幼儿园教师视角下的3-6岁幼儿核心素养调查研究[D].沈阳师范大学，2019.

[6][意]蒙台梭利.发现孩子：蒙台梭利经典作品系列[M].李芷怡，编译.北京：北京理工大学出版社，2015.