摘 要：教材承载着课程内容，是教学的有机组成部分。为服务教师教学和学生学习，教材往往提供了较多的教学活动。准确理解这些教学活动的目标有利于教师更好地开展教学实践。本文以不同版本新修订教材中的阅读语篇活动为例，提出教师可从活动所处的教学环节、活动所隐含的主题意义探究线索、活动所承载的课程内容和活动所具有的核心素养培养价值来理解教材中的教学活动设计目标，为教学设计与实践服务。

关键词：教材活动；目标；策略

前言

教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段（教育部，2018）。在使用教材的过程中，因为教材使用者等相关因素的介入，教材编写者编写的教材与学生实际体验到的教材之间存在多重转化：第一重转化为从教材编写者编写的教材到教师设计的教材；第二重转化为从教师设计的教材到教学运作的教材；第三重转化为教学运作的教材到学生体验到的教材（瑞米拉德、赫克，转引自安桂清，2019）。由此可见，教师在教材和学生之间起着中介作用。教师能否深入理解和恰当地使用教材关系到能否充分实现教材的教学价值。围绕着教材在多大程度上可以被转化、可以被如何转化等议题，教育界衍生出了不同的教材观。比较典型的有“圣经”式教材观、材料式教材观、建构主义教材观、对话者教材观等（陈柏华，2009）。

教师所秉持的教材观对教师的教材使用产生着巨大的影响。在实际教学过程中，教师有时会增减教材内容、调整教学活动顺序。……