赵水仙

在教学中，教师与学生平等拥有话语权。课堂话语权的实现，不仅体现在学生可以自由表达想法、抒发情感、阐明态度，还体现在学生课堂地位的提升。然而在实际教学中，很容易出现两种极端情况，导致师生话语权的失衡。一种是教师刻板传输知识、学生机械化学习的课堂，另一种就是无节制的自由课堂。之所以产生以上两种现象，是因为教师找不到课堂平衡点，曲解了“平等”的含义。在本文中，笔者结合实际，探索小学英语“平衡教学”的模式，旨在阐述重构师生话语权的意义。笔者从“优化教学方式、实施有效提问、打造真实评价”三个角度入手，浅析如何落实“平衡点教学”的理念，旨在唤醒学生的学习主体认知，实现课堂地位的平等化。

一、优化教学方式，唤醒学习主体认知

经过多年的课程改革与理念更新，“填鸭式”的教学模式已经逐渐消失，教师越来越关注学生的心理状态。只有精心设计教学内容，才能最大限度地唤醒学生的学习主体认知，激发他们参与课堂的积极性。为此，教师应当对课前导入、教学方式、练习巩固甚至课外作业等各个教学步骤加以优化，以提高学生的学习热情为出发点，以引发学生的真实表达为落脚点，让每一次的听力、口语、阅读、写作实践，都成为学生知识与技能的积累，而不是被动的学习。

例如，在译林版小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends的复习课中，由于本节课知识点多、难度较大，为打消学生的畏难情绪，让课堂氛围变轻松，笔者设计了有趣的课前热身环节，既温习了旧知识，又有利于新知识的构建，可以启发学生的思考，激发学生的探索热情。……