刘卫珍

听、说、读、写是英语的四项基本技能。在小学英语教学中，一般提倡听说领先，读写跟上。在教学过程中，教师应首先通过大量有意义的听说活动，让学生形成一定的语感，帮助他们在听的过程中开启英语学习的新世界，在说的体验中获得英语学习的成就感。为了实现这样的教学目标，在实际教学中，教师要遵循语言教学的规律，善于开展有目的、有活力、有意义的听说教学，从而培养学生的语言素养，提高学生的表达能力，促进学生英语核心素养的提升。

一、在泛听教学中，培养语言素养

听是学生实现语言交际的基础，没有听的依托，说也就无法实现。在英语教学中，教师要重视对学生“听”的训练与培养，不能以讲解代替学生自主的听音体验，要尽量营造出沉浸式的英语教学课堂，给学生提供一个“泛听”的学习氛围。在泛听的教学实践中，教师可以充分利用教材的视频材料、音频材料及教师的准确示范，让学生先学会广泛地去听，去感受英语的表达方式及表达魅力，让他们逐渐形成“听”的习惯，对英语形成一定的敏感度，以此培养他们的英语核心素养。

例如，在教学译林版六年级上册Unit 2 What a day！这单元的story time时，笔者在导入环节及post-reading环节中，以“泛听”为教学手段，为学生带来了丰富的视听体验。在导入环节中，笔者为学生带来了轻松愉快的英语歌谣Hows the weather today，这首歌谣朗朗上口，以说唱的方式引导学生就“Hows the weather today？”这个话题展开讨论。学生在听的过程中，学习了很多和weather有关的词汇，如sunny、rainy、cloudy、windy等。在轻快的节奏中，不少学生不由自主地打起节拍，随着音乐一起哼唱。这种自发的听读活动，既营造出了浓厚的学习氛围，又巧妙地嵌入了教学主题。而在post-reading环节中，笔者为学生带来了一段教师自己制作的英文天气预报，以诙谐的模仿秀，再次深化了学生的听音体验。

二、在精听教学中，获取关键信息

在泛听的基础上，教师还要开展目的明确的精听教学活动。精听主要集中在教材中的语篇、chant及歌谣等语言材料上，教师应引导学生逐渐从“想听”发展到“听懂”，能够从音频材料中获取有效的信息。在这个过程中，教师要在听音教学前，提出有指向性的问题，引导学生带着问题去听，从大段的材料中筛选出有效的信息。教师还可以开展一些限时听音、对比听音、听音模仿等活动，有意识地训练学生的听音能力，让学生习惯去听，并且有目的地去听。例如，在教学译林版五年级上册Unit 2 A new student这单元的story time时，笔者就创设了听力情境，并在情境教學中给学生分发了学习单，引导学生带着问题听文本。在听的过程中，笔者引导学生从学习单中勾画出自己听到的相关信息，让学生在听的过程中学会获取信息，并以现场反馈的方式，让学生在交流信息时进行查漏补缺。随后，笔者以画平面图的方式，引导学生在学校的模型图中，将教室的位置以楼层的方式（on the first/second/third floor）标注出来，从而加强了学生对单元知识的应用能力。

三、在跟读会话中，提升听说能力

泛听、精听是听音活动的基础，在听说教学实践中，教师还要在听的基础上，引导学生逐渐过渡到跟读，再到流利诵读，最后到个性化表达，从而实现“听”到“说”的转化。在英语课堂中，教师要关注对学生听说能力的培养，在趣味性的、情境化的跟读活动中，让学生建立起听和说之间的桥梁。同时，教师还要善于联系学生的生活实际，拓展话题，深化学生之间的互动，促进对话的自然生成。在这个过程中，教师要用细心的引导、耐心的倾听、有温度的回应，去帮助学生打开“话匣子”，切实提高学生的听说能力。

例如，在教学译林版五年级下册Unit 5 Helping our parents时，笔者在while-reading中，引导学生在观看动画视频的过程中整体感知语篇内容，并引导学生进行跟读。笔者还指导学生以角色扮演的形式，进行分角色朗读。同时，为提高学生跟读的积极性，笔者以“Do you often help your parents with some housework？”打开学生的“话匣子”，让学生分享自己的生活体验。

总之，在小学英语教学中，教师要以听说领跑教学，丰富学生的听说体验，引导学生遵循语言学习的规律，最大限度地提高英语综合运用能力，从而促进学生英语核心素养的提升。

（作者单位：江苏省南通市通州湾恒兴小学）