姜华

計量单位常用来描述日常生活中的事物。在苏教版小学数学教材中，计量单位的学习内容非常丰富，几乎贯穿了小学数学学习的始终。数学教师在教学计量单位时，通常有两大目标：一是让学生掌握计量单位表示的实际量值，二是让学生进行简单的运用。

一、计量单位教学的误区

（一）教学设计缺乏脉络架构

不论是小学低年级的学生还是高年级的学生，都要不断重复学习计量单位。以认识长度、面积、体积单位的课程为例，教材编排了一个讲述学习计量单位的意义和必要性的环节。在教学时，教师对“线、面、体”进行定量刻画，这样大致雷同的教学环节，缺乏顶层的脉络架构，内容显得零散而重复。学生难以从系统的视角，以融会贯通的方式学习知识，从而难以建构属于他们自己的知识结构。

（二）“仓储式”教学，难以转识成智

在实际应用中，“妈妈的黄金项链约50千克”“浴缸盛满水约400毫升”等让人啼笑皆非的案例，反馈出学生在建立量感时出现了问题，学生缺乏对计量单位实际意义的理解和感知。计量单位的教学通常要操作体验，才能帮助学生建立量感。但在实际教学中，教师利用一份教具，教师一人操作，学生只能识记。这样的教学没有让学生去充分地体验和感知，造成学生感知不全面、体验不充分的结果，自然会出现应用错误的问题。

二、 计量单位深度教学的策略

（一）创设情境，为深度教学创设可能

深度学习一定是基于学生的内在学习需求的。……