谢丹丹

传统的计算教学基本形成了一个特定流程：教材给定算法—教师示范讲解—学生模仿生成—后期强化训练。教师让学生依样画葫芦，会使学生落入似懂非懂的困境中。教师的讲授与演示替代了学生的思考与探究，忽视了对学生思考问题和解决问题的能力的培养。

对于“除数是小数的除法”一课，数学教材中编排了两个例题：一个是被除数小数部分的位数多于或等于除数小数部分的位数，另一个是被除数小数部分的位数少于除数小数部分的位数。教材通过具有以上特点的两道计算题由浅入深地探讨计算方法，帮助学生实现知识迁移。在尊重教材、打破传统计算教学模式的基础上，笔者按照“呈现问题—探索算法—总结算法—巩固练习”的流程进行教学，即笔者引导学生经历探索算法的过程，并以此为基石，抽象出算法。

一、“去哪里”——厘定教学目标

教学目标作为教学活动的命脉，应当充分考虑知识的生长点，关注学生“去哪里”。它是教师对于学生学习的期望，并决定教师的教学内容。正如苏霍姆林斯基所说，课的一切方面、各个组成部分和每个阶段都必须服从教学目标。

对于“除数是小数的除法”一课，笔者设计了以下教学目标：①学生通过自主探索，理解并掌握小数除以小数的计算过程，形成计算方法，并能正确计算;②在探究计算方法、理解算理、形成算法的数学活动中，进一步培养学生的数学能力;③在探索计算方法的过程中，体会“转化”思想的价值，让学生感受数学思考的严谨性及解决问题的乐趣，培养学生对数学学习的积极情感。……