吴巧云

对于习作教学而言，很多教师一直关注习作的新授环节，而忽略了习作的讲评环节。事实上，基于学情视角下的习作讲评，就是针对学生已经获得的写作方法、言语经验和写作习惯，进行点拨、引导和评价的过程。从当下全国使用的统编版语文教材来看，习作讲评课该怎样从基本的学情出发，才能更好地提升学生的写作能力？下面，笔者将谈谈自己的看法。

一、聚焦语文要素，紧扣训练重点讲评

统编版语文教材依照“人文主题”和“语文要素”双线并进的方式编排，其中“语文要素”不仅从阅读层面明确了单元学习的重点，还与写作层面紧密联系，为单元习作训练指明了方向。纵观统编版语文教材，每个单元的习作都与语文要素有着直接的关联，单元语文要素是每次习作训练的重点。

例如，统编版语文教材六年级下册第三单元的习作主题是“让真情自然流露”，编者鼓励学生从自己的生活经历中确定一种真实的情感体验，并尝试运用从课文中学习的方法，表达自己的情感体验。鉴于此，教师对学生的习作进行讲评时，就可以排除其他干扰，来点评学生在习作中对写作手法的使用情况，并及时指出学生存在的问题，尤其是学生普遍存在的问题，便于为学生在后续的修改或重新写作中指明方向。在这一案例中，教师的讲评就直接紧扣单元表达层面的语文要素。习作讲评首先就应该关注语文要素，找出亮点和优势，指出不足之处。……