梁敏敏

教师开展语文阅读、学习等实践活动，旨在“培养学生对祖国语言文字的学习和运用能力”。当学生被文本的情节所吸引、被细节的描述所打动时，教师要有意识地在他们对内容的理解基础上，进一步对语言的表达形式进行涵泳，让语言文字的学习不仅有意思，更有意义。这样，学生的表达才不会成为词语的堆砌，而是灵动、智慧、个性的思维张扬和真情表达。

一、字面意、字中意、字外意

孙双金老师说，上好语文课的关键一步是对文本的解读。因此，在细读文本、设计导学板块时，教师要引导学生关注文本的表达形式，因为鲜活而富有温度的语言，往往在具体的语段中熠熠生辉。

例如，在教学统编版语文教材五年级下册《威尼斯的小艇》一文时，为了帮助学生扫清阅读的障碍，教师往往会将课文中出现的生字、词集中展示，然后逐个予以解释，但这样的教学真的有效吗？学生凭着这样的解释能读懂文本，与作者真情对话吗？学生真的能储存好这些文字并在日后的表达中灵活运用吗？以马克·吐温《威尼斯小艇》中“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活仿佛田沟里的水蛇”这句话为例，如果教师以“新月是农历月初形状如钩的月亮”“水蛇是生活于水中的蛇”这样指导学生阅读，那么作者所要表达的那种可爱、灵活，以及通过一静一动的比喻所呈现出来的清新画面，以及阅读的审美、语言的魅力都会大打折扣。因此，在对文字的理解上，教师不能只停留在字面意上，还要涵泳字中意、字外意，让每一个文字都以鲜活的形象走进学生的记忆，为他们今后的语用奠定基础。……