周丽萍

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，语文是工具性和人文性的和谐统一。语文教学除了要充分发挥教材课文写作范例之外，還需要开掘教学资源中所蕴含的人文内涵，从而促进学生整体素养的不断发展。

一、深入观察

语文教学倡导以人为本，不但尊重学生个体化的生命，而且也尊重学生与其他人之间的联系，更将学生放置在社会整体框架下，明确个人的不同价值。对低年级学生来说，所谓家国情怀，有点看不见摸不着，教师如果以灌输式的方法教学，必然会导致学生陷入无法理解的尴尬之中。比如，统编版语文教材一年级上册的开篇，就设置了“我是中国人”，出示了多个民族小朋友身穿不同民族服饰的图片，图片中除了有各色鲜花之外，还出现了天安门城楼。因学生此时识字不多，要想对他们进行直接的爱国主义教育，显然是徒劳的。这时，笔者精准解读教材编者的用意，从两个方面对学生进行家国情怀的渗透。首先，从民族服饰入手，了解我国民族的多样性，紧扣学生刚入学的实际情况，让学生观察图片，并提问：“图片中的孩子为什么会如此高兴呢？”此时，学生内在的共情体验已被充分激活，纷纷认识到自己因为入学而高兴。随后，笔者引导学生对比图中的每个孩子，看看他们的衣服有何不同，鼓励孩子从中选择自己喜欢的服饰，并说一说喜欢的理由。在这样的基础上，笔者告诉学生：“我们国家是一个大家庭，一共有56个民族，这些孩子都来自不同的民族，就像我们亲戚朋友一样。……