罗景根

在语文教学中，“读”占鳌头，“读”是语文教学的基本手段，在语文课堂上占据了重要的位置。“读书百遍，其义自见”说明了“读”在语文教学中的重要性。然而，不少教师在落实“读”这一教学主线的时候，教学效果不太理想。笔者认为，其主要原因是教师在要求学生读书时，形式比较单一，朗读没有目的性，也没有层次性，没有让学生在读中思考、在读中想象。为了提高学生“读”的兴趣，教师可以从以下几个方面尝试努力。

一、读的形式——多样有变化

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，李白在看庐山瀑布的时候，不断地变换角度，横看、侧看、远看、近看、鸟瞰、仰看，因而每次看到的庐山景象都各不相同。教师在引导学生读书的时候，也要尝试着不断变换形式、变换角度，在读的形式方面多些思考，引导学生进行课文朗诵的形式要多样且富有变化，让学生在多种形式的朗读中增进对课文的理解。

以人教版小学语文二年级下册《找春天》一课为例。课文的第一、第二自然段总体写春天来了，孩子们欣喜、欢呼，迫不及待地去寻找春天，这两个自然段可以让全班齐读。课文的第三自然段写春天像个害羞的小姑娘躲躲藏藏，这段可以让女生读，因为女生的声音细腻柔和，更容易读出春天的韵味。课文的第四自然段到第七自然段分别写作者在春天里的发现——小草探出头、野花早开、树木吐芽、小溪解冻，这些自然段可以采取“指名接读”的形式，让坐在不同角落的学生来接读，读出春天的讯息。……