史金娟

语文课程的实践性特点，决定了我们的语文教学离不开学生真实的语言实践活动。我们知道，以文本为例子展开的语言文字实践活动不外乎三个层面：一是通过阅读文字理解内容;二是通过“怎么写”和“为什么这么写”的思考来学习语言的表达形式;三是积累阅读的方法和策略，为今后的自主独立阅读奠基。然而，要将这些理念真正融合到我们的教学行为中，真正为丰富学生的言语经验服务，并不是一件易事。大体说来，我们要处理好三个方面的关系。

一、处理好理解语言和感知表达形式之间的关系

在一次校级语文研讨活动中，一青年教师执教了《威尼斯的小艇》（统编语文教材五年级下册第18课）。她在带着学生理解威尼斯小艇的特点时，先让学生自主阅读，提取课文中的相关信息，接着，通过语言讲解、图片配合、视频播放让学生理解句中“英尺”“船艄”“新月”等较为陌生的词语，而后在指名读中启发学生思考、交流小艇的特点，说说作者是怎么写好这个特点的。

这样的阅读引领可以说是扎实有效的，但从“限时讲授、合作学习、踊跃展示”要求来看，就显得费时低效了。关于威尼斯小艇特点的内容理解，我们完全可以直奔表达形式：“威尼斯的小艇有什么特点？作者是怎样写出小艇的特点的？”而后在对作者“描写外形+展开联想”的表达形式的揣摩中，让学生联系上下文理解“英尺”“船艄”“新月”这些词语。

二、处理好理解语言和学会理解策略的关系