钱季春

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在课程基本理念阐释部分提出：“全面提高学生的语文素养”，在阅读教学中，既要培养学生语言文字的运用能力，也要培养学生的逻辑思维能力和想象能力，促进学生的“思维发展与提升”。因此，我们的语文阅读教学不能停留在熟悉字词、提取信息、理解信息、交流感受这些基本思维层面，而要努力向高阶思维进军，以不断促进学生思维的发展。

一、敞亮学生思维的发展过程

根据美国学者安德森等人将人的认知过程由低到高的层次分类（即“识记、理解、应用、分析、评价、创造”六个层次），我们现行的课程标准中提出“分析性思维”“评判性思维”“创造性思维”，指向的均是对学生高阶思维的培养。教学中，教师要在识记、理解等低阶思维基础上，着重发展学生的分析、评判、创造三大高阶思维。这些高阶思维的培养，我们可以从语文教材的课后练习中找到路径。

如统编教材五年级下册第六单元《自相矛盾》一课的练习，问“其人弗能应也”的原因是什么，如果学生直接引用文本或者用自己的话作答，这样的思维就是低阶的。此时，教师要让学生清楚发问（这个卖矛和盾的人为什么不能回答），寻找原因（夸自己的盾坚固，又夸自己的矛锐利），分析判断（用他的矛刺他的盾，必然要么刺破，要么刺不破，但不管是哪种情况，都会与他前面说的话矛盾），得出结论（因为他将自己的盾和矛都夸到了极点，从而带来了自相矛盾，所以他不能自圆其说了），这样敞亮学生的思维历程，方能引导他们在深入思考中走向高阶思维。……