乔丽

复习课是一种常见课型，其特点是进行知识的归纳整理和迁移训练。传统的数学复习课教学一般是教师先讲授知识点，帮助学生梳理知识体系，然后组织学生开展题海战术式训练。这种教学方式没有立足于学生的实际情况和真实需要，因此缺少针对性和实效性。有效的复习教学应遵循生本理念，充分尊重和依靠学生，发挥学生学习的自主性，让学生成为复习的主体，自己梳理知识，自我归纳整理，自主选择练习。笔者在小学数学复习课堂中，摸索出一套“四（忆、疑、议、肄）”教学模式，该模式基于生本理念，凸显了学生主体，提高了复习质效。

一、 忆——自我追忆

“四（忆、疑、议、肄）”复习教学模式由四个环节构成，分别是“忆”“疑”“议”“肄”。其中“忆”是复习教学的初始環节，即学生自我追忆，回顾学习过程，追忆所学知识、方法、经验等，目的是发挥学生的主观能动性，让学生成为知识的建构者，主动参与到知识的归纳整理中，由被动变为主动，成为知识建构的主体，通过回忆和梳理，对自己所学知识有更加清晰的了解，哪些已经知晓，哪些还不清楚，做到心中有数，为接下来的复习做好准备，使得复习更有针对性和目的性。

“忆”是一个学习回顾的过程，一个思考的过程，一个整理的过程。学生在回忆以往所学的基础上，进行必要的分析、判断、推理、归纳。例如，在复习“三角形、平行四边形和梯形”一课时，笔者直接揭示课题，请学生回忆并说说这一单元学习了哪些内容？……