乔丽

复习课是一种常见课型，其特点是进行知识的归纳整理和迁移训练。传统的数学复习课教学一般是教师先讲授知识点，帮助学生梳理知识体系，然后组织学生开展题海战术式训练。这种教学方式没有立足于学生的实际情况和真实需要，因此缺少针对性和实效性。有效的复习教学应遵循生本理念，充分尊重和依靠学生，发挥学生学习的自主性，让学生成为复习的主体，自己梳理知识，自我归纳整理，自主选择练习。笔者在小学数学复习课堂中，摸索出一套“四（忆、疑、议、肄）”教学模式，该模式基于生本理念，凸显了学生主体，提高了复习质效。

一、 忆——自我追忆

“四（忆、疑、议、肄）”复习教学模式由四个环节构成，分别是“忆”“疑”“议”“肄”。其中“忆”是复习教学的初始環节，即学生自我追忆，回顾学习过程，追忆所学知识、方法、经验等，目的是发挥学生的主观能动性，让学生成为知识的建构者，主动参与到知识的归纳整理中，由被动变为主动，成为知识建构的主体，通过回忆和梳理，对自己所学知识有更加清晰的了解，哪些已经知晓，哪些还不清楚，做到心中有数，为接下来的复习做好准备，使得复习更有针对性和目的性。

“忆”是一个学习回顾的过程，一个思考的过程，一个整理的过程。学生在回忆以往所学的基础上，进行必要的分析、判断、推理、归纳。例如，在复习“三角形、平行四边形和梯形”一课时，笔者直接揭示课题，请学生回忆并说说这一单元学习了哪些内容？当然，还可以让学生边回忆边记录，将所思所想记录下来，既可以是知识概念，也可以是疑难问题;既可以是文字描述概括，也可以是绘制知识地图。

二、 疑——生疑问难

孔子认为：“疑是思之始，学之端。”有了疑问才会思考，有了思考才会探究学习，才有创造发明，疑问是学习的引擎。因此，数学教学应基于疑问，以解决问题为核心，让学生自己发现和提出疑问。“疑”是复习教学的第二个环节，即生疑问难，“疑”的主体是学生而非教师。不是教师向学生提出问题，而是学生在进行知识梳理后展开自我反思，想想自己有什么疑难问题，从而生发疑问。

“我没有什么特别的才能，不过喜欢刨根问底地追究问题罢了。”在教学中，教师要积极培养学生的问题意识，让学生主动地思疑、问疑，勇敢地探疑、解疑。“疑”的过程分两个阶段：第一阶段为学生自我思疑，通过独立思考，生成个性化疑问;第二阶段是互动问疑，通过展示交流，形成共性化问题。“生疑”是为了“解疑”做准备，归纳总结出复习中的重点问题、核心问题、难点问题，从而提高复习的针对性。

三、 议——合作计议

生本理念倡导让学生当复习的主人。在学生提出疑问后，教师最好不要立即给学生解答，更不要直接告知学生答案，最好的办法是让学生通过小组合作，共同商议。“议”是复习教学的第三步，是学生之间的讨论、商量。在确定了要解决的核心问题后，引导学生依托合作学习，围绕共性问题展开讨论，策划解决问题的方案，商议解决问题的思路与方法。

“议”的过程是合作研学的过程。合作商议能充分调动学生的能动性，激活学生的数学思维。当学生讨论后，教师可以把小组内的难点问题作为复习研讨的核心问题，组织全班学生集体讨论解疑，共同归纳总结。“议”是借智借力、互助互学的过程，实现了分享交流，达到了思维碰撞，共同解决了疑难问题。

四、 肄——丰富“肄习”

“学而不用则废，用而不学则滞。”应用是学习的根本目的，复习课不仅要归纳总结知识，使得知识结构系统化，更要应用所学知识，解决各种实际问题。“肄”是复习教学的第四步，即练习的意思。“肄习”既是学以致用的过程，也是应用与学习的重要途径，“肄习”既是应用巩固的过程，又是学习新知的过程。

练习是复习课的重点，教师既要丰富“肄习”活动，避免机械重复、枯燥单调的练习，又要精心设计练习内容，优化练习形式，挖掘练习深度，开展多元化、多层次的练习，促进学生应用能力的提升。例如，在教学“三角形、平行四边形和梯形”一课时，在引导学生系统梳理了知识点之后，笔者为他们设计了一系列的练习题，有判断题、作图题、计算题、操作题等，让学生各取所需，既巩固了他们的基础知识，又拓展了他们的学习深度。

（作者单位：江苏省南通市虹桥小学）