朱鹏举，郑文娟，高敬旗

(河北大学 教育学院，河北 保定 071002)

1990年，卡内基教学促进基金会主席博耶针对美国研究型大学不重视本科阶段教育，重科研、轻教学、忽视学生诉求的问题及“不发表就解聘”的不科学教师评价和奖励机制，建议扩展学术内涵，在《学术反思：教授工作的重点领域》的报告中提出了四种学术的概念，即发现的学术(Scholarship of Discovery)、整合的学术(Scho-larship of Integration)、应用的学术(Scholarship of Application)和教学学术(Scholarship of Teaching)。[1]在博耶看来，教学学术是有关呈现和传授学科知识的活动，是教师之间探讨如何使学科知识让学习者更有效、更有意义掌握的学术活动。1998年，卡内基教与学学术学会(The Carnegie Academy for the Scholarship of Teaching and Learning, CASTL)成立标志着美国大学教学学术运动正式开始。[2]经过二十多年的发展，教学学术实践运动已经在国际层面广泛展开，并卓有成效，现已发展成一个多向度体系。我国高等教育阶段同样存在着评价指标偏重科研成果而忽视教学的倾向，“唯论文”“重数量”“轻质量”等现象在高校评价工作中还比较突出。2020年10月13日,中共中央 国务院出台《深化新时代教育评价改革总体方案》，其中提到教师评价要突出教育教学实绩,改进科研评价。因此，对教学学术实践运动的探讨是理论和时代的诉求。

伊利诺伊大学香槟分校(University of Illinois at Urbana-Champaign，以下简称UIUC)成立于1867年，是伊利诺伊大学的总校区，是一所享有世界声望的一流研究型大学。[3]该校是美国较早一批开展教学学术实践活动的高校之一，在实践过程中取得了不错的成绩，积累了丰富的经验。本文……