◆张文娟 江苏省南京市江宁区翠屏山幼儿园

班本课程的有效实施需要教师更加深入地观察幼儿的兴趣、把握幼儿的真实需要，从而创造出适宜的班本课程内容，支持孩子和课程同步生长，这对教师的专业能力提出了更高的要求。可是在实践中，每个老师都投身于自己本班的班级实践，班级之间各有不同，如何才能引发老师的共鸣与思考？混合式园本研修作为一种多形式、多途径、多空间的新型研修模式，能给教师提供一系列分享、解惑、交流、探讨的平台，能帮助老师学会主动聚焦班级幼儿的发展需要，思考班本课程的基点，提高教师的课程意识。

一、且行且思——团队诊断，把控混合式研修方向

我们通过对全园52名老师进行问卷调查、对话访谈，了解其对课程开展的看法，以及开展班本课程的需要，梳理出以下优势及不足：

（一）优势：资源意识与行动能力比较强

调查发现，老师们对班本课程的提出比较感兴趣，对网络流传的“草坪婚礼”活动纷纷感叹，自己也想做出这么生动的课程。另外就是由于老师普遍比较年轻。平时的课程实施中，老师们能有意识的借助各种媒体平台，在课程中充分挖掘家长、幼儿园的资源，以上种种都为班本课程的开展奠定为了丰富的资源基础。

（二）不足与分析：

1.单纯从孩子的兴趣出发，缺失理解班本课程的主题核心经验

老师认为既然要遵循儿童本位，那就应该无条件满足孩子的兴趣，只要是孩子感兴趣的都可以作为班本课程的内容，却忽略了对一个主题核心经验的分析和把握，以及对孩子的现状与核心经验之间的联结，导致班本课程的科学性缺乏。

2.开展活动形式单一，缺少一日活动皆班本课程资源的运用

访谈中发现很多老师知道在班本课程开展前了解孩子的已有经验就是要通过观察、谈话开展的，所以就有部分老师认为谈话活动是班本课程开展的主要形式。还有很多老师甚至认为集体教学活动没有必要开展，美其名曰要基于幼儿兴趣开展活动。究其原因还是老师对五大领域的关键经验不了解，对集体教学的理解片面，尤其是对如何让将班本课程主题融入渗透到一日活动中比较困惑。

二、且思且悟——理念先行，引领混合式研修实践

变革研修方式：结合老师反馈的问题及日常的访谈观察，要想提升教师的课程意识、课程能力就必须必须来一场“真”研修。于是，我们反思以前的研修内容都是一项一项地，一个月可能要研修四项内容，研修形式也是局限于讲座。于是我们针对混合式研修的理念对原先的研修计划进行了调整：

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凸显研修主体：混合式研修的核心就是“共享共赢”。它不仅是方式的改变，更是让教师成为研修的主体，可以是参与者，也可以是发起者、组织者、策划者。如在开展“幼儿园课程资源的利用”研修中，将全园教师分成三个研修小组，每个组领取一种资源进行统计、分析，人人都是资源的收集者，人人都是研修的组织者，既调动了教师的积极性，促进了课程资源的利用。

三、且悟且行——优化策略，构建混合式研修模式

在统筹梳理教师对于班本课程的问题清单，明晰混合式研修的工作思路之后，我们采用线上与线下、三级联动、分享交流等措施从不同层面通过不同策略来提升教师课程实施能力，拓展班本课程开展新思路。

（一）线上线下融合式，转变对班本课程的认识

这种模式是以互联网为媒介的线上研修和传统现场研修相结合的形式，我们将其定为“确定主题——理论学习——实地观摩——互动研讨——提炼总结”五部曲，作用是主要帮助老师提升对班本课程理论层面的认识。如一开始我们每个老师对班本课程还不是十分了解，对我们首先抛出问题：“你对班本化课程的实施是如何理解的？”线上让老师们结合自身的经验谈谈自己的理解，老师们各个踊跃发言，主持人也不着急发表正确的理念，而是让大家带着自己的问题进行学习，进而谈谈自己的收获。在下阶段的研修中，我们还是围绕这个主题，先观摩一个班级开放的班本活动，结合实际案例谈一谈如何理解班本的。

（二）三级联动审议式，提升对班本课程的理解

我们通过“班级审议，管理经验基础”“年级组审议，理开展思路”“课程组审议，理实施策略”的团队课程研究共同体，通过分析——研讨——实践——反思——再实践——再提炼的六大步骤，加强自我反思及研修能力，不断提升课程素养。主题开展前每个班级课程审议时三位老师邀请家长共同分析幼儿的已有经验，年级组审议中会针对班本课程审议中的问题交流探讨活动的适宜性，园审议时针对整个主题的实施进行评价总结，进一步优化课程的路径、开展的具体形式。

（三）分享交流反思式，增进对班本课程的领悟

1.班本主题汇报，互学优点：每个主题的班本课程结束后，我们及时组织教师以PPT或现场观摩的形式向大家介绍自己的实施过程，在分享中不仅能回顾整个课程开展的脉络，还能通过学习他人的经验来反思自己的课程，一举多得。同时，我们也邀请专家对课程进行点评和指导，指引班本课程实施的方向，提升教师的课程实施能力。

2.课程故事分享，捕捉亮点：在大主题开展中，班级教师还关注到很多有课程价值的小点，如何发挥这些小点的价值呢？我们引导老师以项目活动为实施载体，并将开展的过程整理成课程故事与大家分享如《我的新“棚”友》《枇杷奇遇记》等，让彼此在学习和借鉴中成长。

（四）分层研训式，推动研究班本课程的动力

1.全员研修，激发持续研究的热情：每学期我们都会针对研修主题对全员教师进行内容的调查，通过专家引领与团队互助的方式，进行集中研修。如我们针对同一主题预设几个不同的话题进行先分组探讨再集中分享，人人准备1-2个问题集中与专家面对面对话。每一次的研讨都能听到老师有趣创新的形式，真正的促进了教师教育智慧的生长。同时，经过几年的实践也积累了很多优秀的案例，我们通过全园展示、对外开放让老师介绍自己的研究过程和研究成果，进一步激发了老师深入探究的自觉行动。

2.分层研修，成就力所能及的自己：针对不同发展层次的教师进行合理划分，如针对新教师开展了“高结构班本化活动的设计与实施”的专题研修，针对骨干教师开展了“班本课程在一日活动中的渗透”“班本课程与区域游戏的融合”等专题学习，促进不同层次老师对于班本课程的深入理解。并定期开展不同层面的研究小组之间的观摩和学习，达到互相学习、互相启发的效用。

班本课程的实施虽然给我们带来了研修的挑战，但是探索中我们也发现，只有将研修的主动权赋予老师，让研修活动不再成为专家、有经验老师的“一言堂”，提供多种平等、民主、参与的机会，就能促进老师成为主动的思考者、积极的探索者和智慧的决策者。