◆张文娟 江苏省南京市江宁区翠屏山幼儿园

班本课程的有效实施需要教师更加深入地观察幼儿的兴趣、把握幼儿的真实需要，从而创造出适宜的班本课程内容，支持孩子和课程同步生长，这对教师的专业能力提出了更高的要求。可是在实践中，每个老师都投身于自己本班的班级实践，班级之间各有不同，如何才能引发老师的共鸣与思考？混合式园本研修作为一种多形式、多途径、多空间的新型研修模式，能给教师提供一系列分享、解惑、交流、探讨的平台，能帮助老师学会主动聚焦班级幼儿的发展需要，思考班本课程的基点，提高教师的课程意识。

一、且行且思——团队诊断，把控混合式研修方向

我们通过对全园52名老师进行问卷调查、对话访谈，了解其对课程开展的看法，以及开展班本课程的需要，梳理出以下优势及不足：

（一）优势：资源意识与行动能力比较强

调查发现，老师们对班本课程的提出比较感兴趣，对网络流传的“草坪婚礼”活动纷纷感叹，自己也想做出这么生动的课程。另外就是由于老师普遍比较年轻。平时的课程实施中，老师们能有意识的借助各种媒体平台，在课程中充分挖掘家长、幼儿园的资源，以上种种都为班本课程的开展奠定为了丰富的资源基础。

（二）不足与分析：

1.单纯从孩子的兴趣出发，缺失理解班本课程的主题核心经验

老师认为既然要遵循儿童本位，那就应该无条件满足孩子的兴趣，只要是孩子感兴趣的都可以作为班本课程的内容，却忽略了对一个主题核心经验的分析和把握，以及对孩子的现状与核心经验之间的联结，导致班本课程的科学性缺乏。……