林红明 陈萍

班主任的领导力是班主任核心素养中的关键能力，而班主任的课程领导力已经成为班主任核心素养的重要尺度。所谓班主任的课程领导力，即班主任有目的、有计划、有组织地对班级教育教学资源进行有效整合，进而形成教育合力的能力。教育教学资源蕴藏着巨大的潜能。就班本课程而言，提升班主任的课程领导力，就必须提升班主任对课程价值判断、课程规划、课程实施和课程评价方面的能力。

近年来，江苏省扬州旅游商贸学校以激发师生潜能为工作核心，创新育人理念，提出“潜能德育”，注重班主任队伍的专业化发展，鼓励班主任建设班本课程，通过着力提升班主任课程领导力，促进整个班主任队伍核心素养的发展。

一、现状分析：班本课程领导力研究的应然需求

在课题研究中，我校开展了关于班本课程的专项调查，调查的对象为在职班主任，其中调查的内容有“您的班级有班本课程吗”“在班本课程建设的必要性上，您认为，有或没有”“您对班本课程领导力的自我评价，高或低”，据统计数据显示，超过70%的被调查者在对班本课程的认识、开发、领导力及价值认同方面有比较一致的认识。

（一）班本课程开发空间大

课程是学生成长的重要载体，班本课程具有较大的存在价值，它在激发中职学生的成长潜能上有着重要作用。但是，目前中职学校的班本课程建设没有得到足够的重視，不少中职班主任甚至没有班本课程的意识，这导致班本课程没有得到合理的开发。

（二）班主任课程领导乏力

班主任作为班本课程的设计者和领导者，理应积极带领任课教师、组织学生开发并实施班本课程。但是目前不少班主任对班本课程缺乏领导力，其主要表现为：缺乏对课程的价值判断力，不能准确定位课程的性质、宗旨与特点，缺乏对课程的规划力、实施力和评价力。

（三）班本课程价值认同低

当前，国家课程、地方课程和校本课程已明确写进了《基础教育课程改革纲要（试行）》，不少老师认为，课程已经“挤满”了整个校园，如今又要“塞满”班级，在全社会大喊为学生减负的背景下，建设班本课程有必要吗？开发和实施班本课程可行吗？如果非要班本课程，是不是有赶时髦的嫌疑？从以上三个问题中可以看出，有些老师对班本课程的价值认同存在质疑。

二、明晰概念：班本课程领导力研究的核心指向

什么是班本课程，什么是班本课程领导力？本研究依托的实践理念是什么？研究班本课程领导力就不能不明确以上三个问题，通过明确研究问题的基本概念，进而明确本研究的核心指向。

（一）班本课程领导力

班本课程领导力是领导力中的一种，是指班主任领导班级教师创造性地实施课程，全面提升教育质量的能力;是对班级课程规划、建设、决策、引领、实施、管理和评价的能力。在认识班本课程领导力时，至少需要关注以下几点：

1.班本课程领导力的落实需要有优秀的班主任作为核心，但它不仅仅包括班主任个人也包括班级其他成员的课程领导力。

2.班本课程领导力不仅仅指对班级所开设课程的管理能力，而且包括班级课程开发、设计、实施、评估等在内的整个班本课程建设的能力。

3.班本课程领导力不仅仅指对班本课程的行为能力，而且包括课程思想、精神、文化、行为等多种因素在内的综合能力。认识班本课程领导力为班本课程领导力的实践指明了行动方向。

（二）潜能德育

德育就是把一定社会的政治观念、思想意识、道德规范、心理素质转化为个人品质的过程。德国哲学家康德认为：“德性就是一种道德力。”中职生不仅存在着知识和能力的巨大潜质，还存在着道德发展的巨大潜能。毕泳慈认为，教育视野中的道德力是指学生在教师的影响下，不断学习、实践、内化，将社会道德转化为自己的道德准则，形成道德品质，产生道德情感，并转化为主体自觉的道德行为的能力。由此可见，德育就是对人的道德能力的培养与激发。“潜能德育”是以人为本、激发潜在道德力的德育，即从学生的实际出发，充分利用学生向上、向善、可塑性强的特点，通过正面的、积极的、合适的教育，在知、情、意、行上培养、开发、挖掘学生的道德修养力、道德实践力和道德影响力，促进学生品德持续提升。班本课程领导力研究旨在通过班主任强有力的课程领导，在班本课程实践中激发学生的道德力。

（三）班本课程

班本课程是以班级为单位，师生双方共同开发的富有班级特色的课程。开发班本课程的宗旨是为了满足学生学习的需要，促进学生的个性发展。这一宗旨是由文化来决定的。文化是一种无形的力量，可以渗透在班级每时每刻、每处每地，影响和改变着学生的成长。班级特色的深处是班级文化，而文化的实质是人化，即以文化人，又以人化文，学生不仅是文化的体验者、享用者，更是文化的创造者。以班本课程建设为核心，促进班级文化的不断优化，使班级具有浓厚的文化特色，是班级建设的一条重要路径。建设课程化的班级文化，一是构建班级文化体系，形成班级的核心文化;二是把学校文化、班级文化植入班本课程中，实现班主任通过对班本课程的领导，并使班主任课程领导力在实践中不断提升，进而实现班主任通过班本课程建设牢牢把握班级的文化导向。

三、实践策略：班本课程领导力研究的有效选择

（一）课程建设实践升力

俗话说，“一个好汉三个帮”。要实现班主任对班本课程的领导，并在课程建设实践中使其领导力得到不断提升，就必须发挥支持和服务班主任进行班本课程建设的团队力量。为此，学校要为班主任构建支持班主任进行班本课程领导的教师共同体、师生共同体以及服务班主任班本课程领导的课程督导团。三个团队是实现班主任课程领导力持续提升的“三驾马车”。

1.构建教师共同体

日本学者佐藤提出，围绕课题的学习活动，形成共性与个性并存，追求新的生活方式的多元、多层相互学习的共同体。围绕课程建设这个活动主题，运用教师互助学习、交流探讨，朝着共同的目标努力，让任课教师参与课程设计、课程规划、课程实施、课程评价等课程建设的全过程，让班主任在共同体中与任课教师一同进步、共同成长。从教师课程建设的共同体中，不断提升班本课程的领导力就成为可能。以班级为单位，以班主任为核心，组织任课教师形成班本课程建设的共同体，是建设有质量的班本课程、提升班主任课程领导力的有效的实践策略。

2.构建师生共同体

班本课程的构建与实施的目的，就是要促进学生核心素养发展。班级学生是班本课程的实施对象，在课程建设中发挥着主体作用，因此学生在课程建设中应有自己的位置。“春江水暖鸭先知”，什么样的班本课程适合什么样的学生，学生最清楚。为此，班本课程的开发、设计、实施、评价等环节，都需要学生参与，并在实施过程中与班主任一起反思，给予班主任及时的反馈，这样才能不断促进班本课程的完善，推动班本课程走向创新。围绕班本课程建设这个活动主题，构建班主任与全班学生参与的班本课程共同体，是建设高质量的班本课程、提升班主任课程领导力的重要的实践智慧。

3.成立课程督导团

督导，就是督察和引导，目的是通过检查发现问题，督促改进和提升。班本课程的建设离不开有力的督导。要从学校层面上，聘请课程建设理论与实践经验丰富的校内外专家或教师，成立班本课程建设的管理督导团队，对各班的班本课程定期按照建设要求开展评估，关注课程建设的过程，做好过程监控、过程指导工作。工作重点要放在“导”上，对班本课程实施过程中的问题和不足，要对班主任及时反馈，并提出整改措施与建议，积极帮助班主任持续提升对班本课程的领导力。

（二）课程领导实践升力

为了让班主任实现对班本课程的领导，并在班本课程建设的实践中使班主任的课程领导力不断得到提升，学校创造了各种软硬条件，提供组织、实施、經费等方面保障。但是，要真正实现班主任课程领导力的提升，需要班主任投身班本课程建设的实践。

1.选择文化主题，营造适合的课程文化

主题文化建班是当前班集体特色文化建设探索中开辟的一条新的建班之路。学校追寻适合的职业教育，提出了“潜能德育”的育人理念，构建了以“文化潜能养德”为重要内容的育人体系，并积极开展主题文化的班集体建设。在新生入学初，班主任组织师生共同商议，从学情、班情、专业等方面的客观实际出发进行分析、讨论;班级师生大胆构想，设计各种文化主题方案，然后进行方案评选;最后确立班级文化建设的主题，如烹饪系部的“筷子梦想”班、“芝麻”文化班，艺术系部的“爱”文化班、“舞”文化班等。确立班级主题，建设班级主题文化，这为班本课程建设描绘了靓丽的文化底色。

2.构建主题课程，开展特色的课程活动

在“潜能德育”的育人理念指导下，学校构建并实施了“中职生潜能德育”校本活动课程。班本活动课程是对校本活动课程的拓展和延伸。为了满足学生核心素养发展以及学生个性化需求，学校积极鼓励班主任在新生入学初，根据班级实际进行课程的二度开发。班本课程建设做到有宗旨、有目标、有方案、有课时、有评价、有管理、有效果，并在班级文化主题下，研发班本课程活动。课程活动要做到主题化、序列化、系列化，有教育性、针对性、可操作性、可借鉴性。学校鼓励班本课程活动在班主任的领导下，充分发挥师生团队的集体智慧，进行大胆创新，做出活动的特色，打造出班级特色的活动品牌。

3.树立课程典型，强化特色的课程示范

每学期学校要举行班本课程建设成果展，给优秀的班本课程成果评奖，并对班主任及班主任领导下的团队以及班级进行精神和物质上的奖励。优秀的班本课程活动可升格为校本课程活动，从而丰富了校本课程活动的内容。如此，一方面树立了班本课程典型，提升了班本课程建设的文化氛围，肯定了班主任对班本课程建设的领导，大大激励了班主任进一步建设和完善班本课程;另一方面，加强了班本课程的班际交流，为班主任加强课程领导提供了一个互相学习的机会。如（表1）我校“潜能德育”理念指导下的“筷子梦想”烹饪班的班本课程展中，“我爱筷子，我爱班”的主题系列活动设计为：赏筷子—讲筷子—画筷子—做筷子/筷子艺术品—展筷子—用筷子，活动中有关筷子的作品用于教室文化布置，这让许多年轻的班主任深受启发。

四、反思体悟：班本课程领导力研究的提升之道

学校通过班本课程建设激发师生潜能，提升班主任课程领导力，是班主任专业成长以及核心素养发展的具体体现。从起先班主任质疑班本课程建设的价值，到初步体验到了班本课程文化育人的成功，最后到班主任积极投入班本课程的建设，这是班主任实现对班本课程领导的过程，也是班主任对班本课程领导力不断提升的过程。

（一）主体重视是前提

当前，班本课程由于还缺乏课程的规范性，加上存在的价值还没有得到广泛认同，以致在班级没有得到足够的认识和重视。但是班本课程具有较强的独特性和创新性以及教育的针对性，正成为国家课程、地方课程和校本课程在班级的延伸与拓展，是课程改革发展的趋势。只有学校领导尤其是校长对班本课程具有前瞻性，能深刻认识和高度重视，才能带动并推动班主任课程领导力的提升。

（二）立足班级是基础

从班级文化主题的选择到班本课程活动主题的确定，班本课程的建设都需要立足班级，从实际出发，才能建设真正适合学生核心素养发展的课程，才能充分调动学生参与课程建设的积极性和主动性。如中餐烹饪“筷子梦想”班中的“我爱筷子，我爱班”系列活动，契合了烹饪专业文化特点和男生好动的习性，大大激发了学生的兴趣，使学生成为班本课程的积极建设者，成为活动的主体。而班主任在享受学生乐于活动所带来的快乐时，其实牢牢地把握着班本课程的领导权，学生的积极性和创造性越高，班主任对课程的领导力就越大。

（三）团队建设是保障

班本课程构建与实施的最终目的是为了发展人，但其过程必须依靠人。因此，在班本课程建设中，务必充分发挥课程中人的主观能动性。学校助力为每个班级打造“二体一团”（教师共同体、师生共同体和课程督导团），为班主任领导课程建设凝聚智慧，有力地推动了班本课程建设实践，从组织、智力保障上确保了班主任对班本课程的领导权。此外，学校的中层干部及党员干部还挂靠到班级，与班主任同甘共苦、并肩作战，大大提升了班主任的领导力。

（四）课程实践是关键

行即实践。行、思、学、研、评“五位一体”潜能激发模式，是班主任专业化成长的密码，其中行是班主任自主成长的奠基石。要持续提升班主任的课程领导力，关键在于班主任要积极投身班本课程建设的实践中来。一方面，通过在课程建设实践中探索、摸索，完成一个从无到有的经验积累;另一方面，利用课程建设的实践机会，把优秀班主任课程建设的先进经验、思想、方法等“妙药”运用到班主任自己的班本课程建设中去，缩短探索、摸索的过程，从而快速提升班主任的课程领导力。

[本文系中国教育学会“十三五”教育科研规划重点课题“班主任核心素养及培育的实证研究”（课题批准号1710210648A）研究成果。]