新手-熟手-专家型教师情绪觉察结构的个案研究

2021-04-10丁曼莉汪海彬

黄山学院学报 2021年1期

周倩，丁曼莉，汪海彬

（1.黄山学院外国语学院，安徽黄山245041；2.黄山学院教育科学学院，安徽黄山245041）

情绪觉察（emotional awareness）作为情绪智力的重要基础，指的是“识别和描述自己和他人情绪的能力”[1]，其作为情绪智力的先决条件和重要基础，影响着个体的身心健康和对社会的适应等[2]。近年来，关于情绪觉察的研究也不在少数，对情绪觉察概念的结构维度进行界定并建构相应理论的主要是Lane等人，许多研究者都是在他们的理论基础上展开研究，包括情绪知觉能力[3]、情绪的自我觉察①、情绪觉知能力[4-5]、情绪感知[6]、情绪识别能力[7]、情绪觉察能力[8]等，但大多数研究者认为情绪觉察相关概念的结构维度主要包括觉察自己和觉察他人[1]，很少有人对其概念再深入讨论，概念内涵的厘清、外延的建构还不够清楚。大部分的理论与研究成果也是在以大学生、中学生、儿童等为对象的基础上建立的，且以实证研究为主，但教师职业有其自己的特色和区别于其他职业的人际氛围。另外，国内外虽然已有涉及教师或职前教师情绪觉察的研究，但是还未有专门对教师情绪觉察的概念和结构的研究。因此，基于情绪觉察研究的内在需要和教师情绪素质研究的现实需要，有必要探索教师情绪觉察的外延结构，特别是不同层次教师的情绪觉察能力，为教师情绪觉察研究提供参考依据。