张素涵

(南京工业大学 外国语言文学学院,江苏 南京211816)

一、研究背景

流利度是二语习得中衡量英语学习者口语产出能力的一个重要维度,与复杂度、准确度共同构成二语习得的三大维度,在二语教学领域一直深受重视。与重视复杂度和准确度的书面语相比,口语则更加重视流利度,其原因在于流利度很大程度上反映了二语学习者的口语产出能力和水平。

关于流利度的定义,不同的学者给予了不同的分类与解释。Claus Faerch等学者将流利度区分为语义、词汇句法和发声流利度,言语流利度不够说明言语产出过程出现了某种不利因素[1]。例如,词汇量不足导致学习者言语产出时用词混乱,不知道使用什么词汇表达,或是不了解词汇的正确发音,这些因素均可能导致口语流利度的缺失。Peter Skehan则将二语口语流利度分为三类:语速流利度、中断流利度和修正流利度[2]。这一分类为之后二语习得口语研究的非流利度量化指标提供了指导性框架。

对于如何测量口语流利度的问题,不同学者提出了不同的量化标准。Pauline Foster 和Peter Skehan在探讨任务类型、准备条件与口语流利度的关系时,采用了被试的每百音节更改次数、被剔除的音节数占总音节数的百分比、平均c单位和平均T单位内从句数等指标对口语流利度进行测量[3]。张文忠和吴旭东则将衡量流利度的指标归纳为时间、内容、语言和表达四类共12项指标,对外语课堂环境下二语学习者的口语流利度及其发展进行了更全面的测定[4]。……