吴志明

教学设计的旨归在于体现教育价值，当代我国基础教育的价值追求在于“立德树人”，在于培养人，促进人的生长与发展。生长教育的理念非常切合我们追求的教育价值。美国著名哲学家、教育家杜威首次将“生长”这一概念引入到教育中来，提出了“教育即生长、教育即生活”的论述；我国教育家叶圣陶先生提出“儿童像种子”这一观点，教师的责任在于发现和保护像种子一样的儿童的可能性，并提供适宜的环境。［1］在“立德树人”思想引领下的新时代基础教育，赋予了生长教育理念更深刻、更全面的内涵。生长教育不仅仅是“顺应自然”的教育，其根本目的在于“全面育人”。研究表明，人的生长是自生的、内发的，与此同时，来自外部适当的干预、合适的条件、有利的环境，对人的生长来说也是至关重要的催化因素。生长教育就是基于学生现有的发展起点，激活并顺应学生内生的生长原动力，探寻适合学生发展的生长路径，以学生主动、持续、和谐生长为价值追求的课堂教学形态。［2］生长教育理念下的初中物理教学，不仅关注学生知识经验的生长，更关注学生态度、能力、思维、品质等素养的生长。本文以苏科版物理八（上）“长度的测量”教学为例进行相关的探讨与交流。

一、在体验感悟中生长物理观念

【片段1】关于“测量标准”的教学。

（1）教师播放视频，定格画面如图1 甲，问：“这是某同学画的棋盘，画得好不好？哪里不好？”

学生答：“有点歪，没画直。”

教师继续播放视频，去掉棋盘中的黑白点，定格画面如图1乙。……