张春青

一、引言

2019 年11 月，教育部考试中心发布了《中国高考评价体系》［1］（以下简称《体系》），《体系》从高考的核心功能、考查内容、考查要求三方面回答了“为什么考、考什么、怎么考”的考试本源性问题，从而给出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题在高考领域的答案。当高考不再出版“高考大纲”，《体系》则为高考改革提供了内容、目标和方向指引。英语科在《体系》的基础上，有学者提出了基于高考评价体系的考试内容改革实施路径［2］，实施路径与《普通高中英语课程标准（2017 年版）》对接，将原来支离破碎的命题和测试理念体系化，同时也结合命题的实践，对英语科测试构念和考试的形式与内容进行了修订和完善，从而使得考试内容更接近教学，高考英语实现了由基于理论的构念体系转向了基于课程标准的构念体系。不可否认，《体系》及其实施路径会在基础教育的成就测试和水平测试等领域产生深远影响，并影响高等教育阶段的英语学习。

二、受《体系》影响的评价类型

从功能角度分，测试可以分为“常模参照性测试”和“标准参照性测试”。［3］常模参照性测试中，较为典型是水平测试和分班测试：前者包括高考、中考等高利害测试，也包括大学英语四六级等证书考试；后者指的是学生入学后为分层教学而进行的测试。“常模参照性测试”一般以学生在群体中的位置来解释分数，其目的是选拔或分班。为了使考生成绩有良好的分布，从而便于排名，考查的内容较为广泛，题目有难有易。……