刘蕊

摘 要：对小学数学而言，将大单元思想应用于教学设计之中是教学改革的一次重要升级。大单元教学可以有效促进学生的数学教育，尤其适合小学低年级的学生。本文结合大单元教学在小学数学教学中的主要特征，从大单元教学设计的主要构成要素入手，对大单元视域下不同课程类型进行探究，以期探寻符合小学低年级学生的教学策略，发展学生的数学核心素养。

关键词：大单元;小学低年级;数学;综合素质

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）10-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.014

对数学教学活动而言，大单元教学是一次十分重要的升级，不仅可以加深学生对数学的认知，还可以使其在多元化的体验活动中感受数学温度和数学厚度。在传统教学中，教师通常会结合知识点把一个单元进行分解，然后按课时依次进行教学，虽然每个课时都有十分清晰的知识点，然而其教学却略显单薄，缺乏数学温度。尽管大单元教学也是以传统的单元教学为基础，但确实以学生现实生活为出发点进行整体设计，构建完整的知识体系，采用多元化的学习方式，将课程之间、师生之间、学习时空及技术进行有机统合，培养学生的数学核心素养。

一、大单元视域下小学数学教学的主要内涵特征

大单元设计是以课程具有的整体理念以及整体思维为出发点，以教材作为突破口，对单元内容和单元主题、单元目标和单元评价、单元学习和单元评价计划进行整体规划，将知识技能方面、数学思考方面、问题解决方面、情感态度方面进行有机结合。其主要特征主要有以下几方面。

（一）关联性特征

对于小学数学而言，其大单元教学是基于教材内容，链接学生实际生活和相关经验，不仅和现实问题进行联系，还会和各学科之间进行联系，在解决问题时充分激发学生的积极性，使其主动利用已学知识和已经掌握的方法，通过合作探究的形式解决问题。把学习内容融入丰富的学习资源中去，使学习内容和实际生活进行紧密联系，以此促进学生对数学的亲切感和好奇心，进而培养学生自主学习的意识。

（二）非均衡性特征

在大单元教学过程中，其学习内容通常在常规课堂中完成，但也有些内容无法在课堂上完成，需要拓展教学空间，将教学延伸至校外，例如学校内部的各种场馆、校外的超市、博物馆等。由于学习场景不同，因此我们的学习时间也不能局限于40分钟，需结合实际情况来调整学习时间;由于学习场景不同，因此采取的学习方式也多种多样，可以问卷调查的方式、网络查询的方式、实验研究的方式等展开学习。

（三）生长性特征

大单元教学极富创造性，有助于学生和教师的共同生长。在进行大单元教学设计的时候需注重整体关联性和灵活性，这对于教师的综合素质要求也更高，要求其具备整合教学资源的能力，真正凸显学生的学习主体地位。

二、大单元视域下小学低年级数学教学策略

（一）注重教材文本的重构

对数学学科而言，在其大单元教学过程中需以学科核心素养作为导向，培养学生建立科学的学科观念。如此便对教师提出了新的要求，教师需针对现有教材文本，对其进行科学解构、正确建构以及有效重构。例如，教师在教授加法的时候，可对教材上编写的加法知识进行解构、重组，以此丰富教学资源。当学生完成相应的加法作业练习并掌握有关加法方面的基础知识以后，教师可以适当加大难度，结合生活实际创设相应的教学情境，编写几道运用加法解决的应用题，以此来提高学生的运算能力，进而提高其核心观念。

（二）注重教学内容的研磨

從某种意义而言，相较课时备课，单元备课要更加重要。教师在开展大单元教学的时候，必须对单元内容进行整体把握，特别是准确把握单元重点和难点。所以，教师必须认真研磨教学内容，对教学内容实施再加工，对教学内容做出适当延伸。例如，在教学“认识除法”的时候，教师既可以从纵向角度研磨除法知识同平均分之间的关系，进而深度挖掘除法意义;还可从横向角度研磨除法知识同“倍”和“分数”等相关知识的拓展，将原本处于零散状态的数学知识点进行串接，进而形成大单元的完整知识体系。

（三）注重知识结构的整合

教师在开展大单元教学时不但要明确学生已掌握的知识结构，还必须将前后知识进行联系，构建完整的知识体系。例如，通过对小学阶段的教材的梳理发现，其中有关“分数”的知识被分布在三年级上册和下册、五年级下册以及六年级上册和下册。但在一二年级所学的“表内除法”知识和“平均分”知识却是学生在三年级初步认识分数的重要基础。而三年级阶段的相关内容，例如“从对一个具体的物体进行平均分”抽象到“对一个整体进行平均分”，体现出学生在学习分数概念的过程是呈现螺旋上升式的。而到小学高年级阶段中的所学的“分数乘法”“分数除法”“比”“百分数”等知识均是对分数概念的一种延伸。基于此，教师在小学低年级阶段必须明确各学段的教学目标、准确把握教学重点和难点，对知识结构进行整合，构建完整的知识体系。

（四）注重学习序列的设计

教师在实施大单元教学的过程中，需对学习序列进行科学设计。具体来说，教师需先对教材中具有的学习序列进行分析，然后不断改进、完善，以此体现出大单元教学中整体效果要远大于各部分之和的优势。要想对学习序列进行改进和重建，教师不但要对其中的知识结构以及具有的逻辑思维进行分析，还要对学习内容进行整合与延伸。例如，学习“20以内的进位加法”的时候，便是以“起、承、转、合”这四个字来设计学习序列的。所谓“起”字，主要指通过训练学生“9加几”来渗透数学教学中“凑整”的重要思想;所谓“承”字，主要指通过训练学生“8-2加几”，对其继续渗透数学中的“凑整”思想，并鼓励学生采取多种形式的算法;所谓“转”字，主要指通过学习20以内数的进位加法，对学生进一步巩固“凑整”的数学思想，并培养其解决问题的能力;所谓“合”字，主要指对知识进行梳理，进一步加强相关计算练习。通过这样的设计，大单元教学中的教学重点将更加突出，教学内容之间的联系也更加紧密。

三、大单元视域下小学低年级数学教学设计的主要结构

（一）明确单元内容和主题

单元设计需以单元内容为基础，必须在核心素养的引领下选择合适的单元内容。因此，教师在选择单元内容的时候需将教材内容作为其教学设计的突破口，将单元内容从知识本位向活动本位进行转化，创设学习游戏，在活动中培养学生学习兴趣，进而培养学生学科核心素养。基于此，教师在确定单元主题的时候需体现以下几个特征：（1）情境性特征。在确定单元主题时需结合学生生活实际，在生活情境中创设数学问题，让学生在生活情境中去发现问题，感受生活中的数学，进而获取相关数学知识、掌握数学技能。（2）趣味性特征。兴趣永远是促进学生学习的动力，在设计数学活动的时候需注意趣味性，以此激发学生的参与热情，提升其自主学习的兴趣。（3）适切性特征。需以学生身心发展的实际规律、具有的生活经验和掌握的知识能力等作为制定单元主题的基础。例如，在教授“100 以内的加法和减法（二）”的过程中，教师可以根据低年级学生所具有的兴趣特征，结合教材将例1中的主题图作为大情境，然后创编一系列的教学游戏活动，使整个教学活动更具趣味性。通过编排“编花篮”的游戏和“传话”的活动，让学生学习进位加法中有关口算的问题;通过编排“萝卜蹲”的趣味游戏，让学生学习退位减法方面的口算问题;通过编排“律动操”的活动，让学生掌握进位加法中有关笔算方面的问题;通过编排“青蛙跳进水”的趣味游戏，让学生掌握退位减法中有关笔算方面的问题。这几个游戏活动将生活情境与数学问题进行有机融合，不仅激发了学生的学习兴趣，还让学生清楚每个活动中包含的学习任务。

（二）明确单元目标以及相应的评价标准

确定单元目标是教学活动开展的起点，而每个课时的目标则是其路标牌，要想顺利达到终点就必须从整体角度出发，对整个单元进行通盘规划，明确单元教学目标，并制定相应的评价标准。所以，在制定单元教学目标的时候，必须认真研读课标、学生和教材，以此制定更加科学、更加合理、更加有效的目标。例如，在教学“100以内的加法和减法（二）”的时候，根据课标中有关运算能力方面的目标要求，对教材进行充分分析，并结合学生对加法与减法方面已有的知识能力，可将本单元的教学目标定为“学生通过直观操作进一步感悟算理，进而提高其运算能力”，并且可以从情感态度方面、数学思考方面、問题解决方面、知识技能方面等四个维度设计评价指标。

（三）明确单元学习计划

为将单元学习真正落到实处，教师需从横向纬度和纵向纬度来制订单元学习计划和评价计划。在横向纬度上，教师可从学生学习方面以及教师的指导方面以及评价方面入手来设计，使这三方面形成一个有机的整体。在纵向纬度上，教师需遵循单元学习的具体流程，凸显学生的学习主体地位，按照先导入环节到知识点展开环节再到总结反思环节的流程设计。在教学活动的导入阶段可以创设充满趣味性的教学情境，以此激发学生的学习兴趣，进而体现数学大单元教学所具有的整体性特征、情境性特征、真实性特征以及趣味性特征，让学生可以在轻松、愉悦的氛围中快乐地学习数学、感受数学。此外，在导入阶段还要让学生了解本单元需要完成的学习目标以及学习计划，以此培养其目标意识，增强其责任意识。在教学过程中通过创设贴合学生生活实际的真实情境，让学生在情境中发现问题、提出问题，然后组织学生进行分析、总结，进而形成具有结构化特征的任务群。在教学展开阶段可以以游戏的方式让学生进行探究学习。此外，针对每一个环节，教师都应作出相应的教学评价，以此推动教学活动的顺利展开。

参考文献：

[1]朱俊华，吴玉国.小学数学结构化学习评价内涵、模型和实践策略[J].中小学教师培训，2020（9）.

[2]秦国清.数学大单元教学中更要关注“思维生成的第一次”[J].数学教学通讯，2020（21）.