何 佳, 刘剑南

(1.河海大学，江苏 南京 211106；2.南京医科大学附属老年医院，江苏 南京 210024)

教育部早在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流”[1]，我国非英语专业大学生的英语口语能力仍是最明显的短板，主要表现为语音语调不标准、词汇量缺乏、表达不流畅不准确，学生缺乏表达意愿和信心。大学外语口语课堂班型偏大，教学内容缺乏延展性，教师无暇提供具有针对性的学习指导建议，学生也难以获取适合自己英语水平的学习资源，学习记录不成体系，学习效果难以及时检测，学生感受不到自己的进步，极大地降低了学生的口语学习热情。

随着“互联网+”时代深入，移动辅助语言学习模式(Mobile-Assisted Language Learning，MALL)可以通过使用便于参与学习的个人便携式装备，突破时间和地点的限制，保证语言学习的自主性、持续性和交互性[2]，成为当代大学生普遍采用的自主学习方式之一。而运行于移动智能终端的教育类APP，也成为他们自主学习的移动学习资源。[3-4]

一、移动辅助语言学习模式国内外研究述评

移动辅助语言学习模式源自移动学习这一概念，可以被定义为：通过使用以智能手机和平板电脑等为代表的移动装备和适配的移动应用，依靠移动技术，随时随地支持语言学习者进行目标语言学习的新型学习模式。[5]移动辅助语言学习模式以其移动性和泛在性著称，[6]被广泛应用到词汇学习、听力理解、语法学习、发音及阅读理解等多个英语学习单项技能训练中。……