陈丽静

【摘 要】 新时期，乡村儿童学前教育受关注度不断提升。毕竟，幼儿教育不仅是学校教育的重要组成部分，更将对孩子的未来成长形成深刻影响。为了使农村孩子具有终身学习意识，应当关注早期阅读教育，提升阅读引导的有效性、创新性，激发幼儿的阅读积极性。从而，助力农村幼儿综合能力的发展，使他们具有良好的语言表达能力、健康生活意识、科学素养、社会认知及多样性艺术爱好。在此，笔者结合工作实践经验，浅析农村幼儿早期阅读教育存在的问题及对策。

【关键词】 农村  幼儿早期阅读教育  问题  对策

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，应关注幼儿“健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域素养与能力的发展”。为提升早期儿童教育工作开展实效性，需依据不同年龄层次孩子的身心发育特点，提升教学引导针对性、差异性。毕竟，农村儿童源自不同的家庭，他们的生长环境、兴趣偏好等存在较大差异。在促进幼儿语言能力发展中，应关注教学整合，为孩子的阅读提供有力支持，使他们变得喜爱绘本、能够与他人展开阅读交流。但在农村幼儿早期阅读教育中，因教育质量不高、引导方式问题，仍存在孩子阅读困难与不感兴趣等。

一、简析关注农村幼儿早期阅读教育必要性

伴随新时代教育现代化建设迈向高质量发展的新阶段，应提升基础教育工作的开展质量。其中，幼儿教育既是基础教育的基础，其教育水平高低也将对义务教育工作开展形成重要影响。随着农村学前教育入园率的逐年提升，更需做好教育教学工作，丰富孩子在幼儿园中的生活，使他们形成良好的认知意识、生活习惯，具有学习能力、思维能力等。这便不得不提到农村幼儿早期教育，因区域经济发展水平存在较大差异性，部分农村幼儿园基础设施建设水平不高，忽视对孩子阅读能力的培养。

要知道，早期阅读也被视为儿童智力开发“金钥匙”，有助于激发孩子对未知世界的好奇，使他们具有良好的学习能力、探索精神。热爱阅读的孩子，往往具有良好的表达能力、丰富的想象力，且注意力更集中。这便需幼儿园、家庭、社会等多方发力，关注农村幼儿早期阅读教育问题，为孩子终身阅读能力发展贡献己力，以便选择有益的阅读素材、激发孩子的阅读兴趣、使其掌握阅读方法以及使其主动参与趣味阅读活动，提升农村儿童阅读水平，使其在阅读中了解社会规则、科学奥秘、健康知识，具有良好的人际交往意识与艺术素养。

二、浅议农村幼儿早期阅读教育存在的问题

（一）基础设施建设水平较低

蒙台梭利认为“在幼儿教育中，环境设置十分关键。因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入到自己的生命之中”，就农村幼儿早期阅读教育来说，环境创设应包括精神环境与阅读环境等两部分内容。但部分农村幼儿园因基础设施建设水平低，未给幼儿设置专门的阅读空间;有的阅读角设置极其简陋，只是摆放几个书架与相应的读物;教师对幼儿早期阅读关注不足，日常讲故事、看绘本活动等缺乏吸引力。因农村幼儿园阅读教室布设缺乏合理性，基础设施建设不足，教育环境简陋，所投放的阅读资料形式单一、内容少等，阻碍了幼儿早期阅读教育工作的开展。

（二）阅读指导跟进略显乏力

因低龄幼儿认知水平、思维能力发展等处于初级阶段，离不开家长、幼师等引导。在早期阅读中，需要老师依据幼儿的身心发展特点，施以适度指导，并给予孩子一定的自主阅读、交流空间，适时融入他们，用阅读开启童智、保护童心，助力孩子综合能力的发展。并且，教师应具有教育整合意识，使幼儿早期阅读与健康、语言、艺术、科学及社会等教育活动开展相融合。此外，需引入家长的参与，营造良好的家庭阅读、学习氛围。但在农村幼儿园中，受多重因素影响，家园合作略显不足。

三、提升农村幼儿早期阅读教育效率的对策

（一）完善基础设施建设

面对农村幼儿园基础设施建设不足问题，相关政府及教育主管部门应加强关注。一方面，应确保幼儿园中设有符合要求的阅读空间，注意美化阅读室环境，促进孩子发挥想象力、创造力，积极投入到阅读活动中;另一方面，应丰富阅读资料的投放。可结合不同年龄层次孩子的身心情况，为了使孩子了解自然规律、科学知识等，购置多种类绘本及不同类型的书籍，满足早期阅读教育工作开展需要。例如：可投放布艺书、立体书、英语绘本等不同的读物。在增加幼儿园基础设施建设投入中，还可发动社会爱心人士的关注，开设向农村幼儿园捐赠图书的正规渠道，关注农村幼儿的健康成长、为早期阅读教育工作开展夯实基础。

（二）注重早期阅读指导

提升农村早期阅读教育工作开展质量，需提升幼师的综合素养。为此，可以远程培训、教育专家深入基层指导等不同方式，提升幼师对儿童早期阅读的重视，使他们掌握有效的阅读指导方法。并且，应尊重不同幼儿的阅读兴趣，在讲故事、应用信息化教育设备中，其内容、所涉猎的领域应当是丰富多彩、较为广阔的。例如：为促进幼儿早期阅读，可在大班举行“生命教育”主题活动。让孩子阅读《长颈鹿来的那一天》、《爸爸的围巾》以及《爷爷有没有穿西装》等绘本，揭开生命的奥秘，使孩子能够以正确的态度面对人生的离别，增强幼儿感受爱的能力。老师可以科学设置开放性阅读问题的方式，串联不同的绘本，激发农村幼儿的阅读兴趣，实现阅读教学指导。

（三）组织趣味阅读实践

为了点燃幼儿的阅读热情，使他们具有自主阅读绘本的意识。教师还可组织趣味阅读活动，实现游戏化教学。例如：可以以短剧表演、创编故事、组织体育活动的形式，使孩子在实践中消化绘本知识;可利用乡土资源，带领孩子走向田野、村庄，使他们观察植物的生长，故乡中的山川河流，了解自然知识，展开音乐、绘画学习;亦或在幼儿园中开辟专门的种植区域、饲养区域，与《动植物生长需要什么》、《鸭子骑车记》、《相亲相爱的青蛙三兄弟》等相结合，让孩子作为“小小动物饲养员”、“森林衛士”等，让早期阅读教育打破绘本、课堂的限制。

（四）密切与家长的联系

为了培养孩子每日阅读习惯，还应密切与家长的联系。如此一来，既有助于了解农村孩子的生长环境、性格特点，也将使阅读教育更具针对性。例如：应给予留守儿童更多的关爱，观察幼儿的阅读反应，向其推荐他们感兴趣的绘本，实施鼓励教育，助力幼儿的健康、快乐成长，让他们具有阅读意识;对于父母有时间陪伴孩子的，可从密切亲子关系的角度出发，为家长提供育儿建议，在家中增设小小阅读角，每日固定的陪伴孩子一同阅读。从而，助力农村幼儿个性化阅读，密切家园共育，显著提升幼儿早期阅读教育工作开展的有效性。

四、结语

综上所述，新时期不仅为农村幼儿教育工作开展注入了新的活力，对儿童的早期阅读教育也提出了新要求。为了提升农村幼儿教育工作开展质量，促进孩子的思维能力、语言能力等发展，应创新阅读引导方式，培养幼儿的阅读兴趣，使他们喜欢听故事、具有自主看绘本的能力，并主动参与阅读游戏、探讨活动。在多元化教学引导中，为孩子的阅读构建良好的氛围，使他们掌握阅读方法，并在阅读中获取有益知识，形成终身阅读意识。

参考文献

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