王晓鑫

建构游戏能够为幼儿提供合作机会，使他们为实现共同目标进行分工、各自执行任务、在合作中解决争端、互相谅解和帮助，是培养合作技能的有效途径。教师在建构游戏中扮演的角色和发挥的作用，直接关系到幼儿合作技能的培养效果。由于对相关理论的认知不够，教师在对幼儿合作技能进行指导时容易缺乏科学性、系统性和针对性，导致教学效果不佳。北京市第一幼儿园海晟实验园就组织建构游戏、培养幼儿合作技能进行了探索与实践。

观察倾听，为幼儿创造发表观点的机会。幼儿通过观察他人的行为、倾听他人的语言来判断人与人之间的差别，发现自己和他人的区别。这使他们具备了区分自己观点和他人观点的能力，并能依据相关信息对他人的观点进行推断。在建构游戏中发展幼儿的观点采择能力，一方面依赖于教师的引导，另一方面要注重锻炼幼儿的观察与理解能力，培养他们察觉他人的需求及情感变化。移情训练将改善幼儿间的关系，让幼儿学会从对方的角度看待问题。

重视游戏主题，引发幼儿合作兴趣。有的教师在设计建构游戏时，忽视幼儿兴趣，导致幼儿注意力不能集中于小组任务。“为了游戏而游戏”“为了合作而合作”，最终影响合作学习的效果。兴趣是最好的老师，设计游戏时需要考虑幼儿的发展特点，激发他们在游戏中合作的欲望。大班幼儿的想象力、创造力及合作交往能力都达到了一定水平，陈旧、简单的建构游戏对他们而言没有吸引力，要提供新奇、有一定难度的建构游戏，让他们学会合作，体验合作成功的感受，得到体能锻炼和智力开发。

投放有利于幼儿合作的材料。幼儿好奇心强，教师要提供能够使他们进行合作的游戏材料，他们才会进行研究、协商，在以物代物的过程中提高合作技能。教师可以适当增加游戏难度，创设问题情境。例如，减少相关材料，使幼儿在材料不足的情况下进行协商，合作完成任务。当幼儿在游戏中遇到困难时，通过暗示、提示等方式进行回应，将游戏进行适当扩展。

充分发挥榜样作用。幼儿发展具有差异性，建构游戏中，合作水平高的幼儿具备主动与他人合作完成任务的能力，也能在小组成员发生冲突时起到调节作用，他们是建构游戏顺利进行的关键。若合作技能较强的幼儿长期待在固定的小组，会使其他成员产生依赖性，不肯主动思考。教师要经常更换小组成员，保证幼儿发展的均衡性。幼儿喜欢模仿，会通过观察或模仿彼此的行为来获得对应的技能和知识。让认知水平不同的幼儿进行合作很容易产生认知冲突，这也是他们互相学习、获得发展的机会。

保障同伴间的平等地位。有研究显示，在小组中指定组长，让其协调小组内部活动，性格活泼、表现欲望强的组长，往往会操控组内事务，成为小组活动的中心，影响组内的交流和对话。在幼儿交往中，只有彼此间地位平等，他们才能有更好的意識去了解他人的观点，体会他人的需求，这是合作成功的关键。有效平等的合作，能让幼儿在顺利的交往中提高合作技能，实现更好的发展。

充分展示合作成果。成果展示一方面包括任务完成情况，另一方面则要展示成员间配合、协商与合作的过程以及通过活动学到的内容、掌握的合作技能。可以让每组派代表发言，也可以采用组间交流的形式，让更多幼儿有展现自我的机会，提高幼儿的语言表达能力和人际交往能力。

（作者单位：北京市第一幼儿园海晟实验园）

责任编辑：张妍琳