徐慧平，尹 仕，王贞炎

（华中科技大学 电气与电子工程学院，湖北 武汉 430074）

随着2018 年“新时代全国高等学校本科教育工作”会议的召开和《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》文件的发布，国家越来越重视本科教育。实践教育是本科教育的重要组成部分。随着新经济快速发展，社会迫切需要新型工科人才支撑，需要高校面向未来布局新工科建设，探索更加多元化和个性化的人才培养模式，培养具有创新创业能力和跨界整合能力的工程科技人才。高校教学实验技术人员是实践教育改革和工程教育的主要践行者，在高等学校培养高水平人才过程中发挥着重要的作用。伴随实验队伍高学历化，教学实验技术人员除了要做好实验前的各项准备工作、实验中的设备运行保障、实验后的设备维护及环境整理、实验室安全管理工作外，他们还应深度参与实践育人工作以培养高水平工科人才。实验表明，通过开展绩效考核，可以对教学实验技术人员在现实中的工作业绩做出适时和全面的评价，并同职务升降、劳动薪酬等方面相结合，对员工进行激励，调动其工作的主观能动性和积极性[1-2]。

1 绩效考核现状

目前绩效考核方法在国外已得到研究和应用，形成了适应外国国情的实验技术人员考核体系，但不适合中国国情，国内也开始了研究并在事业单位得到应用。但主要针对的是工作较好量化的科研实验技术人员、管理人员或教师，针对一线教学实验技术人员的绩效考核方法少且不合理，大部分考核方法存在着“四多四少”的问题，即宏观方面的多、具体细节方面的少；……