郑 艺，付 铁，马树奇，丁洪生，高党寻，李 娜

（1. 北京理工大学 机械与车辆学院，北京 100081；2. 清华大学 基础工业训练中心，北京 100084；3. 上海大学 材料科学与工程学院，上海 200444）

我国高等院校承担着培养适应和支撑我国未来产业发展、具有国际竞争力的高级专门人才和发展科学技术事业的重大任务[1-3]。随着科技的日新月异和全球制造业竞争形势出现新变化[4-5]，我国对人才培养质量提出了更高要求。要求高等院校具有较高的科研能力和教学能力，具有较深学术性和工匠级实践性。工程训练课程是高等院校这种综合能力的突出体现，是培养现代大学生实践创新能力、理论联系实践能力的重要课程，其教学质量直接影响人才培养质量。本文将从教学学术角度，分析工程训练教学学术的内涵和教学学术水平的表征方法，并在此基础上提出提高工程训练教学学术水平的措施，促进工程训练课程教学质量的进一步提高。

1 学术与教学学术

一定的学术能力是大学教师最基本的职业要求，在传统意义上，通常认为学术能力是指科学研究的能力。博耶（BOYER）提出了重构学术内涵的观点[6-9]，并将传播知识的学术称为教学学术，从而将教学纳入学术范畴，旨在改变大学中“重科研、轻教学”的状况，使教师的科研能力与教学能力获得同等程度的重视，从而促进教学质量的提高。

教学学术能力是教师组织教学活动、开展教学研究的能力，这种能力并非教师生来就具有的[10-12]。……