吕庆功，秦 子，许文婧

（北京科技大学 高等工程师学院，北京 100083）

演进速度快、创新程度高是当前产业发展的时代特征，需要学生形成应对复杂工程问题的综合能力和创新能力。为了达成解决复杂工程问题能力培养的目标，高等工程教育的人才培养理念需要从“知识配置观”向“适变能力观”转变[1-3]。工程认知类课程具有启蒙工程思维、激发学习兴趣和引导专业志向的重要作用，可以激发学生求知和探索的主观能动性，提升学生在大学阶段知识学习和能力转型的成功率和效率，是“适变能力观”工程教育改革的重要环节。我校钢铁生产全流程虚拟仿真实践教学平台是国家级虚拟仿真实验教学中心，基于该平台的工程实践教学具有良好的工程背景和虚拟仿真教学资源条件[4]，呈现出实践性、系统性、启发性和趣味性，具备进行工程认知课程建设与改革的基础条件。本文从课程定位、课程目标、课程内容、教学方式、考核方法、师生关系、资源支撑、持续改进等方面进行分析探讨，旨在及时总结经验、提高认识，提升工程实践教学质量，促进工程实践教学改革。

1 基于适变能力观的课程定位

在基于“知识配置观”的传统教学模式下，学生在大学一、二年级学习基础知识，在大学三年级或四年级进行基于行业和企业的工程实践。而“适变能力观”主张让学生尽早接触产业环境，建立工程意识。图1 为两种理念引发的两种教学模式对比[5]。可以看出，在“适配能力观”引发的教学实践模式中，学生在大学期间接触企业实践的时间提前了。……