张 强，张敬南，姚绪梁

（哈尔滨工程大学 智能科学与工程学院，黑龙江 哈尔滨 150001）

进入21 世纪以来，新能源发电技术突飞猛进、在工业、农业、军事等诸多领域中被广泛应用，成为推动经济发展、社会进步的关键科技力量之一。面对新能源发电技术的现状和未来需求，许多高等院校也将新能源发电相关知识体系纳入到对应学科和专业的课程体系中[1-3]，开设了“新能源与分布式发电”“新能源发电技术”“太阳能发电技术”等课程。

从这些课程的教学内容构成来看，虽然也包含基础理论知识，但更多的是基于实际工程和技术的需求，侧重专业知识的融合、贯通与应用。在理论授课的基础之上，都设置有对应的实验或实践教学环节。

与传统的专业课程相比，新能源发电技术类的课程开设时间较短，还没有形成体系化的教学流程和教学要求，各个院校都是依据自身的办学定位、专业特色及师资力量来自行决定具体的课程内容。这导致新能源发电技术类课程缺乏统一的实验教学大纲，也无法购置到能够很好地满足自身教学需求的实验仪器和设备。因此，各个高校大多依靠自行研制的实验装置来开展相关的实验与实践教学[4-9]。例如，河北大学研制了光伏发电虚拟仿真实验教学平台[4]、华北电力大学研制了新能源接入的多机电力系统实验平台[5]、天津大学研制了新能源利用综合演示实验平台[6]。但是自制的实验设备存在以下问题，限制了实验教学效果：①设备功能有限，只能完成指定的实验内容，缺乏可拓展性，难以与其他专业课程实验交叉融合，不能为大学生的创新创业活动及研究生的深层次科研实验提供支撑；……