□张宁素

研讨交流是科学探究中的一个重要环节。它是学生在经历探究活动后，运用分析、比较、推理、概括等方法得出结论，向他人分享自己的探究结果和观点，并接受他人补充和质疑的互动过程。从某种意义上说，一节科学课中前期的主要活动是为交流研讨做准备的。而在很多科学课上，教师普遍重视探究活动的开展，却忽视了研讨交流的进行。课堂上，学生汇报观察到的现象时，常会出现语言不够简练、内容重复甚至前后不一的现象，而大部分倾听的学生也只是一听而过，很少能进行补充、质疑……这样的交流无疑是浮于表面的、肤浅的。

实践证明，学生依托各种可视化的图示记录来辅助表达，能够较好地再现观察和探究过程，引发生生之间的思维碰撞，使研讨交流深入、有效，从而培养起学生科学研讨的习惯。

一、利用猜想图，助力学生清晰表达观点

科学探究源于科学问题，当学生通过观察或参与情境体验，提出可研究的问题时，教师要引导学生对此问题展开大胆猜想，尽情发表初始想法。低年级学生表达能力较弱，不能较好地表达自己的想法，中高年级学生则难以用语言将一些抽象的现象清晰地表达出来。因此在课前或课堂的导入环节，教师可以让学生画一画、写一写，利用猜想图展现自己对所要研究问题的初始想法。这一做法能使发言者清晰、完整地表达观点，也有利于倾听者进行补充和质疑。

如教学《光是怎样传播的》一课前，教师给每位学生发放一份“光可能是怎样传播的”学习单，引导学生把自己的真实想法画下来、写下来。