刘冬萍 张 海 崔宇路 王以宁

（1.东北师范大学 信息科学与技术学院；2.东北师范大学 传媒科学学院，吉林长春 130117）

一、前言

随着教育信息化的深入，课堂教学形式越来越丰富，教师面临着新的机遇与挑战，教师的专业发展显得尤为重要，它不仅与优质教师的培养有关，解决了优质教师短缺问题，同时也是教师成长的一条重要途径[1]。教师专业发展旨在提高教师的素质，提升学生的学习效果，并促进教育机构的发展[2]。中共中央、国务院发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，提出了教师短缺的问题和对卓越教师的需求，并要求各学校及教育管理部门着眼谋划教师队伍建设改革实施路径[3]。而课堂教学是学校教育的基本组织形式，是学校教学活动的中心环节，也是教师专业发展之所，可以说，一旦离开课堂教学，教师专业发展就失去了栖息之地。

可见，课堂教学研究对教师专业生活与专业成长具有重要价值，同时也是教师专业学习不可或缺的途径[4]。基于课堂教学环节的教学反思是教师发展的重要手段，教学切片与诊断是教师进行课堂教学反思的有效途径。在以往的研究中，研究者一般借助问卷调查法、访谈法等对教师的知识结构进行分析，虽然这些方法也可以表征教师知识水平，但是难以全面、精准地呈现教师知识的整合结构与交互特点。因此，本研究在帕克（Park S.）提出的PCK“五边模型”的基础上，整合技术要素，构建TPACK“六边模型”，提出并采用TPACK“六边模型”图谱分析的方法，来分析课堂教学中教师知识整合结构。……