张 瑾 张夷楠 叶海智 朱 珂 张 思

（1.河南师范大学 教育学部，河南新乡 453007；2.华中师范大学 教育信息技术学院，湖北武汉 430079）

一、引言

教师教育是教育事业的工作母机。随着我国教育规模的不断扩大，学校、社会对于教师素质的要求也日益提高。2018年，国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确指出，要大力振兴教师教育，不断提升教师专业素质能力[1]。优化教师队伍结构，构建规模更大、效果更好的教师培训质量保障体系势在必行。当下，互联网的高速发展及应用，使在线学习社区已然成为学习的重要途径，学习形式变得多样化，支持人人皆学、处处能学、时时可学[2]。为了打破教师与教师之间交流的时空界限、扩大学习的规模，针对教师培训的在线学习社区被迅速搭建起来[3]。在线学习社区是指用于支持、促进、激发或增强学习和教学的“线上场所”[4]。在学习社区中，教师主要通过共同协作完成任务、讨论实际教学中出现的问题等方式，交换观点、促进反思，从而从多个角度思考教学问题，并使其更加细化。当前，在线学习社区研修模式研究尚处于起步阶段，如何通过技术手段为教师在线学习提供学习状态预测、学习激励等支持，仍有待深入研究和规范[5]。

教师在合作研讨过程中会产生大量的交互数据，主要以文本的形式呈现，对这些数据进行观察分析，能够快速了解教师在研修中的学习体验、学习关注点、学习态度等信息。通过对教师交互数据进行主题挖掘，有助于追踪教师的关注点，从而调整和干预研修计划[6]。……