胡艺龄 常馨予 吴 忭

（华东师范大学 教育学部 教育信息技术学系，上海 200062）

一、引言

沉浸式虚拟现实（Immersion Virtual Reality，IVR）技术是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机仿真系统，它具有整合丰富媒体资源以及提供视觉、听觉、触觉等多感官通道刺激的独特优势，通常通过连接虚拟现实头盔和手柄等硬件设备，来感知参与者的动作及进行交互。认知学习理论将来自环境的刺激开始激活学习者的感受器，视为学习的起点，将学习者面对外界刺激进行的选择性信息加工，视为决定学习发生的关键。费尔德（Felder R.M.）和西尔弗曼（Silverman L.K.）根据学习者们不同的信息加工模式，定义了活跃型和沉思型两种学习风格。其中，前者倾向于动手操作，而后者倾向于通过观察思考进行信息加工[1]。学习风格的差异影响了虚拟环境中的学习效果，而以具身认知为代表的第二代认知科学认为，信息加工过程根植于学习者的交互行为中。因此，通过学习行为分析，可以挖掘出具有潜在价值的行为模式和认知策略，进而理解学习风格影响学习效果的机制。

随着沉浸式虚拟现实技术的不断成熟，国家层面也开始鼓励将沉浸式虚拟现实技术应用于STEM实验教学[2]。相比传统主要依托桌面显示技术的非沉浸式虚拟实验，已有研究表明，沉浸式虚拟实验更有助于促进技能迁移等深层次信息加工[3-4]。但对其背后的学习行为模式、学习风格形成的信息加工模式及其作用，目前却鲜有研究关注。……