王小根 吕佳琳

（江南大学 江苏“互联网+教育”研究基地，江苏无锡 214122）

一、引言

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》在指导思想和工作方针中指出，要努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务。个性化学习服务旨在满足学习者个性化、精准化与智能化的学习需求[1]，能够促使学习者的能力与个性在学习活动过程中得到充分、自由、和谐的发展[2]。学习者模型是对学习者特征的抽象表示与描述，是个性化学习的核心与关键[3]。学习者建模则关注学习者个性化信息的有效组织，进而提升教学设计水平和学习服务效果[4]。通过对信息场域中学习者多方面的特征进行全面描述和精准刻画，可实现全方位、多层次的建模分析，能更好地服务于个性化学习研究的实际需求。

当前，学习者模型的研究方向主要是学习者模型规范的制定、学习者建模方法的探索和学习者建模的实际应用，学习者特征的选取和表示仍是相关研究开展的重点[5]。随着大数据和人工智能技术在学习者建模中的关键作用日益凸显，学习者建模正朝着构建方式智能化、应用场景多样化、学习者与学习者孪生体共成长的方向演进[6]。数字孪生作为信息化高度发展的产物，具有实时同步、忠实映射、高度保真等特性[7]，正在助推教育生态、教育环境的重构[8]。在数字孪生等智能技术的驱动下，学习者建模朝着“学习者—学习者孪生体” 共同体模型的趋势演进，这将在很大程度上促进学习者建模的研究进程[9]。……