周春红 陈向东

（华东师范大学 教育学部 教育信息技术学系，上海 200062）

一、引言

教师集体效能感 （Collective Teacher Efficacy，CTE）是指在特定情境下，教师为协同应对特定教学任务而分配、协调和整合相关资源所共享的集体能力信念。越来越多的研究表明，教师集体效能感对学生成绩[1-3]、工作满意度[4-5]、职业倦怠[6-7]、职业承诺[8-10]、工作绩效[11]等具有重要影响。虽然，前期研究多数沿用了戈达德（Goddard R.D.）等的研究视角[12]，从学校层面的教师集体效能感出发，关注教师群体对促进学生学习成效方面的信念；但近年来，开始聚焦在特定的协作活动中教师对群体完成教学任务、提升教学能力方面的信念[13-14]等研究内容。

在协作活动中，教师需要通过共同努力完成特定的教学任务，形成教学成果并提升相应的教学能力，继而改善学生的学习。因此，教师对协作过程的信心就显得尤为重要。已有研究发现，协作活动中有意义的参与机会、明确的任务目标、教师之间积极的合作态度等，对教师集体效能感具有促进作用[15-16]。然而，无论是采用戈达德的教师集体效能感简化模型[17-18]，还是从教师专业学习共同体视角探索集体效能感过程的研究[19-21]，均缺少适合的理论框架、实践支架和对应的工具，这既影响了集体效能感内在机制的深入探讨，也使得教师的循证实践缺少相应的支持。

本研究引入共享调节理论视角，将共享调节的工具和支架应用于教师协作活动中，关注影响教师集体效能感的协作过程因素，分析这些因素在共享调节不同阶段的分布及产生的原因，揭示共享调节的各阶段如何影响教师集体效能感。……