李甜，秦纹，廖礼彬，张馨怡，孜白旦，李艳，白生宾

（新疆医科大学基础医学院组织胚胎学教研室，新疆 乌鲁木齐 830011）

1 组织学微课资源库形成的思路

1.1 基于“器官”作为学习的功能单元“整合”成为当今新形势、新挑战下的医学发展和教育改革的重要方向[1]。1952年，美国西余大学率先提出“以器官系统为基础”的课程改革，加强各个学科的融合。器官相对于组织学的微细结构，作为一个宏观结构存在，以器官为单元更符合临床思维。从微观解剖学过渡和联系到宏观，为疾病的发生提供组织结构保证。以“器官”为学习的功能单元实现了人体形态结构与相关功能的结合，正常生理机制和异常病理状态的发生提供了思路。当今大学生已经在高中阶段接触过四大组织的部分知识，在进行微课制作时，将四大组织的内容融入器官的教学中，甚至过渡到常见疾病的发生，使器官的教学内容更为饱满，并将理论微课和数字切片有机结合实现混合式教学效果。但是由于微课时间有限，以整合知识体系为基础，必须要对教学内容进行精选，同时，加入其他学科的学习内容，将不同学科体系的相关知识联系起来，能使学生对该器官有更加全面、系统的认识[2]。

1.2 从基础-临床-疾病角度出发 组织学是研究机体正常微细结构的一门学科，在大学第二学期开设，为后期临床学习起到一定的铺垫和桥梁作用。微课的教学内容从器官的正常组织结构和功能过度到异常的结构和功能，最后组织结构和功能发生改变导致疾病的产生。……