马金鑫

在小学语文教学中，朗读是一个重要的环。义务教育新课标提出，语文教学要以读代讲，通过朗读帮助学生更好地理解课文内容，培养学生的语感，提升学生的语文综合素养。可是，在当前的语文教学中，有些教师只是为了“读”而“读”，学生唱读的现象依然普遍存在，朗读缺乏有效指导。我认为，要想提高小学生的朗读水平，就要充分发挥教师的引导作用，引导学生在朗读中进行思考和感悟。

一、小学语文朗读问题现状

分析

1.学生有效朗读时间不足，老师缺乏相应的针对性指导

随着新课改的深入，教师也意识到学生朗读能力的重要性，于是很多学校在上课前设置了早读课，让学生有一个朗读的时间。在课上，老师也习惯性地带领学生朗读，或者预留一部分时间给学生朗读。应该说，这样的朗读时间是合适的，但是我们发现，很多小学生根本不知道朗读的重要性，在早读课上经常看到学生交头接耳地嬉戏，根本不去朗读课文，或者有的学生习惯于默读，根本没有发出声音，甚至还有的学生抱怨朗读太累。在课堂朗读时间，这种现象也层出不穷。

2.学生朗读过于死板，缺乏情感

在小学语文课堂上，我们更多看到的是，教师让全班或者某一组学生齐声朗读，感觉课堂气氛很活跃。但是这种做法使得学生朗读起来没有抑扬顿挫的感觉，完全是一种机械式的朗读，根本没有感情语调的变化，甚至不少学生认为只要声音大就是有感情的朗读。很明显，这样的朗读方式看似很投入、很专注，实际上学生只是在单纯地读字，根本没有意识到语言文字本身是可以传情达意的，因此，这种没有感情的朗读是无法做到真正掌握文章内容的。

3.教师的指导不规范

教师通常不会对学生进行专门的朗读指导，更多的是对某段内容仔细分析后认为很重要，就让学生有感情地朗读出来，或者用某种语气读出来，或者朗读的时候把某些词句读得音重些或者速度读得慢些等等。诸如此类的做法，被很多老师认为是朗读指导，给人感觉掺杂了个人的主观看法，长期采用这种方式对学生进行所谓的“朗读指导”，导致以后学生遇到朗读方面的问题时，不由自主地照着老师的思维生搬硬套，忽略了朗读本身传情达意的功能。可以想象，这种不得要领的朗读指導是无法真正提高学生的朗读水平的。

二、优化朗读教学的有效策略

要想改善当前朗读教学中存在的问题，应提高朗读教学的教学效率。一方面，要给予学生明确的朗读目标和要求，让学生在目标的指引下有目的地读。例如在学生刚开始学习课文的时候，可以要求学生流利地朗读课文，读准每一个字、词、句，也可以让学生带着问题进行朗读。有了目标和要求，学生就能通过朗读初步感知课文的内容。另一方面，是发挥教师的范读作用。教师的阅历比学生丰富许多，在要求学生“有感情地朗读课文”之前，首先要给学生示范什么是有感情地朗读，如伤心地读、高兴地读、悲愤地读，为学生提供一个学习的范例，有了范读的指导，才有利于学生朗读水平的提高。第三方面，是重视学生在读中思考、读中感悟。例如可以提问学生：“读了这一片段，你有什么发现？”或者“你有什么体会？”也可以是前文中提到的让学生带着问题读，“思考一下，作者为什么要这样写？”那么学生就不再单纯地为了“读”而“读”。通过这样的方式，学生真正能够从读中感悟，提高自己的朗读水平，提高朗读教学的效率。

总之，要提高朗读教学的效率，教师应明确学生朗读的目标，运用有效的朗读指导，让学生在读中思考，实现真实有效地“读”。