谭阳红, 帅智康, 汪 沨， 李 勇

(湖南大学 电气与信息工程学院，湖南 长沙 410082)

0 引言

灌输课堂、封闭课堂、重知轻行、重学轻思是典型的低阶课堂[1,2]。与之相对应，高阶课堂的典型特点是对话课堂、开放课堂、知行合一、学思结合[2]。在认知过程的6个层次中，从“记忆、理解、应用”向“分析、评价、创造”转变。在低阶课堂中，学生学会“是什么”、“为什么”和“怎么样”即可[2]。因此，学生只需要 “张嘴”，只需要即聆听、理解和记忆即可。而高阶课堂教会的是学生“觅食”的能力，培养学生的策略性思维，即教会学生如何实现从已知状态向目标状态的转化、如何分析解决复杂工程任务等。培养学生的问题分析、获取隐性知识、方案决策、创新思维、团队协作、工程伦理、项目管理和自主学习能力等[3]。

因此，淘汰低阶性、陈旧性和不用心的“水课”，提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣。建设有深度、有难度、有挑战度的“金课”，是每个教师都面临的挑战。我校电气工程学院一直坚持“以学生位中心”，课程内容具有前沿性和挑战度，采用探究性教学方法，坚持知识、能力和素质“三位一体”的培养模式，培养学生解决复杂电气工程问题的综合能力和创新思维。我校“电磁场工程应用”是湖南省国家精品在线开放课程，正在申请国家精品在线开放课程。本文以该课程的“电导和接地电阻”为例，介绍其高阶课堂的探索过程。

1 课程的教……

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