郑行军

（福建省福鼎市第一中学，福建 福鼎 355200）

一、研究背景

近几年，教育部颁布了基于发展学科核心素养的普通高中各学科课程标准和“一核四层四翼”高考评价体系，积极推进我国新一轮的基础教育课程改革。《基础教育课程改革纲要》强调，要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”[1]。这意味着学科内和学科间的交叉互联会逐渐加强，内容已不局限于某一学科而是多学科知识的交汇，因此，教学内容与教学方式应改变以往单一化的组织形式，在知识内容、思维方法、学科融合等方面呈现多元化特征。如，中学阶段的数学和物理两个学科，相互之间关系最为密切，知识、思维和方法存在着巨大的耦合空间：物理是研究物质运动规律和物质组成结构的科学，而物理的实验论证、理论模型建构和科学推理等必须承载于数学及计算等模拟工具，物理学习的本质是数学、物理知识、思维对物质组织结构和运动原理的深度再认识[2]。可见，积极促进相关学科之间的高阶融合，形成学科汇交的多元化教学体系，是符合新课程标准的教学要求和育人目标的。

二、核心概念的界定

学科融合背景下的中学可视化教学可定义为：依据中学学科的紧密关系和思维互通性，在中学新课程改革的整体框架下研究不同学科的内生特性，催生学科内不同分支和学科之间的交叉互联，形成多学科知识汇交的多元化发展途径，在……