姚亚琳

摘 要：随着目前各地区高职院校不断改革和发展，高职院校师资结构调整和建设存在不足。本文就针对高职院校的实际情况，剖析“双师型”教师队伍现状以及存在问题，从社会、校本两方面，提出对策和措施。

关键词：高职院校；教师队伍；对策措施

高职院校是以学习某种职业技能，提高从业技术水平，培养社会技术型人才的技能、素质、应用型的社会教育活动。作为高等职业教育师资，一方需要具有高校师资的教育教学水平，另一方面高职教育人才培养目标又决定了其职业的特殊性，对从事高等职业教育的教师提出了双方面的要求。

一、高职院校“双师型”师资建设现状

（一）师资队伍构成存在弊端。在高职院校任职的教师大部分来源于本院校优秀毕业学生，初踏上教师行业的新手教师大多不具备“双师型”教师素质。

（二）教师缺乏高职“双师型”教师意识。当前很多高职院校高薪聘请持有“双证”新青年进入学校工作岗位，但出现的问题是教师持有的职业资格证书与其所要传授教学的专业并无直接联系。

（三）“双师型”教师培养模式滞后，缺乏科学有效的管理机制。我国并未成立专门的职业师范学校，高职院校的师资来源主要的是普通高校的毕业生，对职业教育认知度不够，而且受书本理论禁锢，对提高学生实践能力存在明显不足。高职院校在教师上岗前的“双师型”教师培养重视度不高，培训急于求成，使得参加培训的教师缺乏“双师型”教师必备的实际技术素养。从而导致师资队伍建设存在严重的滞后性。

（四）高职院校的兼职教师队伍缺乏稳定性。兼职教师作为高职院校师资队伍的组成部分，也是“双师型”教师的重要来源。部分兼职教师具有“双师”资格，但一人兼多职，具有很大的流动性，不利于学生在校学习，缺乏相对稳定性。

二、高职院校“双师型”师资建设的对策和思考

（一）建立师资培养基地，提升教师职业素养。地方政府应该针对高职教育给出政策支持，学校方面需要加强人才引进，两方面结合重视“双师型”师资建设。完善“双师型”教师建立的培训模式，建立“双师型”教师培养基地，培养教师的创新授课能力。

（二）学校加强“双师型”教师队伍建设的奖励机制。要建设一只具有较强学术水平和实践能力的高职院校“双师型”师资队伍，学校一定要有科学的制度保证。专业教师成长为“双师型”教师需要投注大量的精力和时间，在这个过程，实际需要教师自我约束和院校制度上的支持，一切从实际出发，从培养目标的确立到教学目标的完成，校方始终鼓励和支持教师的转变和发展。

奖励机制有助于预防教师资源流失，并对新人才的引进有积极作用。并根据“双师型”教师的能力为其安排工作，一方面从薪资待遇上进行奖励，增加绩效奖金；另一方面，给于“双师型”教师优先评优特权，奖励其出国进修，通过出国学习、考察、参观引进国外培养模式。

（三）学校和企业相互合作，实行合作办学。就当前高职教育发展，高等职业院校和企业合作，联合师资和职业是现代高等教育发展的重要趋势，也是高职教育日益扩大化的必然结果。企业聘请行业专家和校方有相关工作经验的教师，共同为高职学生的职业能力进行培养。学校也可以返聘企业具有卓越实践能力的在职人员到学校任职，如此，对于“双师型”师资队伍的建设起到很好的促进作用。

（四）建设素质优良、结构稳定的兼职教师队伍。兼职教师队伍在高职院校的教学中发挥着不可替代的积极作用，一是弥补技能实训课教师不足，二来保证“双师型”教书队伍专业水平，还可以加强学校与社会的联系，通过不同的学术思想交流，培养大批理论知识熟练、实践能力强的高素质技术型人才。

从这一方面看，兼职教师的存在是具有极为重要的作用，高职院校在面对兼职教师的选拔时，尤其要注意兼职教师自身的专业素质和技术能力，为“双师型”师资队伍的建设选拔出素质优良且结构稳定的兼职教师。

结语：从以上思考不难看出，加强高等职业教育师资队伍建设是职业教育提高其办学质量的重要措施，而强化高职院校”双师型”师资队伍建设是刻不容缓的资源整合，已经逐渐成为高职院校核心能力的第一任务。高职院校“双师型”师资队伍的逐渐壮大，教师职业素养和专业技术能力都得到提升时，在校对学生进行更为专业的教学，才能更好的满足高职教育培养人才的需要，为地方经济建设和社会发展更好的服务。

参考文献：

[1] 牛毅.高职院校双师型教师队伍的现状分析及管理对策[J].太原城市职业技术学院学报，2011，04：48-49.