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地方高校培养高素质材料类人才的探索与实践

2021-03-31彭洪亮伍跃华张焕芝徐芬孙立贤

大学教育 2021年4期
关键词:高素质本科生协同

彭洪亮 伍跃华 张焕芝 徐芬 孙立贤

[关键词]地方高校; 高素质人才; 卓越人才; 材料类;教学改革

习近平同志在党的十九大报告中强调:建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,必须把教育事业放在优先位置,深化教育改革,加快教育现代化,办好人民满意的教育。这一重要论述深刻揭示了教育在全面建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴中国梦中的重要地位。2018 年,我国学前教育毛入学率为81.7%;小学学龄儿童净入学率为99.95%;初中阶段毛入学率为100.9%;高中阶段毛入学率88.8%;高等教育毛入学率为48.1%[1]。我国教育普及程度超过中高收入国家平均水平,已经是一个教育大国。地方高校群体在高等教育大众化的发展过程中,成功完成了“量”的扩张[2] 。我国高等教育快速完成“量”的扩张后,正积极进行“质”的升华,这时却巧遇国际格局的重大变化,国际合作、竞争与矛盾呈现出新的趋势。中美的贸易摩擦,表明大国正在激烈逐鹿第四次工业革命[3]。

透过这些表象我们不难发现,当今国际社会发展的竞争可能具体表现为高新技术的竞争、经济贸易的竞争、军事实力的竞争等。然而,其本质最终归结为人才的竞争。孙中山先生曾经说过:“治国经邦,人才为急。”同时,人才的培养是大学的立根之基,也是大学续存之源[4] 。面对时代的挑战,我国高校必须主动应对新一轮科技革命和产业变革挑战,加快培养引领新一轮科技革命和产业变革的卓越人才,提升国家硬实力和国际竞争力,抢占人才的制高点。

2005年,温家宝总理在看望钱学森的时候,钱老感慨发问:“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才?”这是著名的“钱学森之问”,这是关于中国教育事业发展的一道艰深命题。为回应“钱学森之问”,2009年国家推出“基础学科拔尖学生培养试验计划”,旨在培养中国的学术大师。2018年10月,教育部发布了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》等文件,决定实施“六卓越一拔尖”计划2.0。该系列计划,其目的是破解“钱学森之问”,实现“人才强国,教育强国”。

一、地方高校人才培养之惑

近年来地方高校在人才培养上处于比较尴尬的地位。地方高校在完成高等教育“量”的扩张使命后,是否有能力、有担当去完成“质”的升华?以桂林电子科技大學为例,一方面,该校不是985、211学校,非一流学校,似乎无能力也无担当培养“一流拔尖人才”;另一方面,桂林电子科技大学是全国四所电子大学之一,2018年,在全国2914所高等学校中[5],桂林电子科技大学排名位于第215 名[6]。结合2018年高等教育毛入学率48.1%,可以得出桂林电子科技大学生源在同龄人中排名为前3.55%(215÷2914×48.1%=3.55%)。这些数据表明,该校拥有学生中前5%的优秀资源,有责任为地方的发展和复兴培养优秀的人才。是否勇于担当培养“一流拔尖人才”责任,已经成为很多地方高校内心的迷惑。

时代迅速发展,国家和社会都希望能有更多的学校能培养出“一流拔尖人才”。2015年8月18日,我国通过《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,对新时期高等教育重点建设做出新部署。该部署让我国地方高校的发展迎来了新机遇,地方高校可以利用自己的优势资源,大力建设一流学科,培养高素质人才[7]。

二、地方高校材料类学科培养人才的关键问题

在“一流拔尖人才”的培养中,培养具有材料类拔尖人才非常重要。材料是人类永恒的课题,多次成为人类发展划时代的标志。人类文明的历史就是材料发展的历史,材料科技水平与我国经济社会发展密切相关,其高素质创新型人才的培养尤为重要。

然而,地方高校材料类学科在培养时代所需的高素质人才时,存在以下问题。

1.材料发展日新月异,传统材料类人才培养模式中教育方式单一,国内外交流欠缺,缺少协同培养意识,这导致学生交流少、视野窄、创新能力差、综合解决问题能力弱。

2.材料科学与技术的学习和创新需要较高的理论与实践平台,但传统科研、教学平台分离,学科优势不能反哺本科教育,这浪费了大量的先进资源,本科生难以使用各类仪器设备,动手能力较差,学习缺乏主动性和激情。

3.材料学科交叉性强,发展快,传统教育受制于“大纲灌输”方式,传授的知识落后于时代,这导致学生为应付考试而学习,教育变成了“毕业应试教育”,产出与社会需求不符。

三、地方高校材料类学科教学改革的探索与实践

只有解决了上述问题,才能有效实现地方高校材料类“一流人才”的培养和教育。为此,近年来,我们主要进行了以下改革探索与实践。

(一)通过“校际协同、校内互补、校企联合、国际合作”四方协同教育,进行多元化教育,提高学生的交叉创新素养,提升学生的综合能力

材料类人才培养模式单一,导致难以培养新时代急需的高素质新工科人才。协同教育被认为是最能有效改变该弊端的教育方法[8- 9]。利用多种学科的高水平教师共同参与教育,实现科研和企业相互协同,可以培养出全面发展并具有交叉创新素养的“一流人才”。本文实践中的主要措施如下:第一,依托院士工作站、院士顾问团、重点实验室和协同创新中心,开展大师讲堂,构成广泛的校际协同资源;第二,利用校内9个学科的优质资源,多团队合作,开展线上线下指导,实现校内互补;第三,与金源稀土、风华高科等20多家大型企业建立产学研联合培养和实习基地,进行校企联合;第四,通过聘请国际专家,举办“国际会议”,邀请国际专家做报告和讲课,举办大型的“诺奖院士进校园”活动,建立中德联合实验室,开阔学生的国际视野,提高学生的国际交流能力和创新意识。

上述协同教育,结合课堂授课、在线课程教学、国际专家讲学、讲座报告、会议交流、会议志愿者锻炼、企业实践、项目创新攻关等多元化的教育与学习方法,加强了学生的综合能力,提高了学生的创新素质。

(二)构建科研与教学有机融合的创新育人平台,实现学科引领反哺教学的开放育人新模式,提升学生的动手能力和主动创新意识

通過学科引领,将学科优势转换为本科教学优势,这是培养具有主动创新意识的高素质人才的关键。学校在专业和学科平台建设上,利用工程认证、博士点建设和新专业的申请等契机,将科研与教学有机融合,实现平台的双功能化。在学科上,近年来,材料科学与工程专业通过了工程认证,并获批材料科学与工程一流学科,材料物理与化学优势特色学科。在实践教学中,学校充分利用优势学科的引领优势,实现学科反哺教学。具体措施如下:一是通过报名和考核,每年选拔40名大一学生进入“英才创新计划实验班”教学;二是依托重点实验室,构建了“卓越工程师”和“创新实训”平台,实现学生创新实践训练,让学生学会各类仪器的使用;三是依托教师的科研项目实行“科教协同育人”教育,近三年批准科教协同项目106项;四是通过各类学术沙龙、学科竞赛、兴趣社团等,鼓励和实践了“本科生带薪顶岗实习”,多方位激励学生追求卓越的精神。

(三)构筑了“高素质创新型人才为中心”“面向产出”的教育教学体系

传统教育受制于“大纲灌输”方式,学生是被动地学,其主要模式是强调具体学什么和怎么学。然而,社会考核学生是“学生学到了什么”和“学生能否成功胜任岗位”。可见,教学改革必须采用基于学习产出的教育模式(OBE)。在改革探索中,我们征求了用人单位的建议,收集了毕业生的反馈,组织了各年级在校学生的座谈,对人才培养方案、教学大纲进行了大幅修订。另外,实行“引进来、走出去”保持师资队伍的先进性,使课程内容反映前沿性,这种以产出为导向的教育形式,体现了教育的先进性,培养了学生的创新性思维,将从前的“毕业应试”本科教育,转化为如今的“以产出为导向”的高素质创新型“一流人才”教育。

四、地方高校材料类学科教学主要经验和成果

通过4年多的实践,我们在探索与实践地方高校利用自身优势培养高素质、宽视界、具有创新意识的复合人才方面取得了一定的经验与成果。

(一)以本科教育为中心,四方协同,构建了培养高素质创新型人才的“149”模式(见图1)

其中“1”指以培养高素质创新型人才为中心;“4”指通过四方协同(校际、校内、校企、国际)开展学科拓展教育;“9”指利用9个学科(材料、能源、化学、物理、电子信息、加工成型、计算机、理论计算和法律)的优质资源,培养符合新时代需求的新人才。

近3年来,本科生获挑战杯、节能减排等比赛奖励360 多项,获奖学生约占在校学生人数的三分之一。其中获创新创业国家级奖励23项,省部级51项;发表论文67篇,其中SCI收录50多篇;申请专利20项;获批科教协同育人项目106项,承担创新创业项目国家级19项,区级37项;10余名本科生获海外访学交流项目资助。

此外,我校在本科教学实验室进行第六届全国高校大学生金相大赛,全国有73所高校的师生参赛,并对协同教育理念和创新实践模式给予了高度评价。近4年,我校承办了IUPAC国际国内热力学会议、石墨烯国际进展会议等10余次会议,所有本科生都可以免费参会学习,并提供志愿者实践交流机会。该类会议增加了学生与国内国际交流的机会,扩大了学生的视野。2018年10月,我校开展了“诺奖院士进校园”活动,本校有500名学生参加会议,桂林理工大学和广西师范大学分别安排了150名学生来参会学习。上述成果充分肯定了多元化教育模式。

(二)学科引领,科研反哺教学,构建了开放融合的科教创新平台,培养高素质创新型人才

充分利用地方大学优势学科的引领优势,实现科研反哺教学。材料科学与工程学科2015年入选广西创新创业教育改革示范专业,2018年获批广西一流学科(培育),并通过国际工程认证。利用这些优势平台,可以实现科研反哺教学。相关的探索和成果如下:第一,以本科生创新为中心,导师、研究生为主体,建立“导师→研究生→本科生←导师”的双向指导模式,对本科生进行全过程、全方位、高效指导。第二,将工程认证学科、院士工作站、重点实验室、协同创新中心、人才小高地、工程中心、优势特色学科7大优势有机融合,转化为优质的本科教育与创新平台资源,开展本科生的创新教育与实践。第三,最后让学生做到:想创新,会动手,能实现。近年来,在校本科生发表论文67篇,申请专利20项,并获得大学生“小平科技创新团队”荣誉称号。

(三)构筑了以“高素质创新型人才为中心”“面向产出”的教育教学体系

学校修订了人才培养方案、教学大纲。教学理论与实践成效显著,获得17项教改项目、发表41篇教改论文、出版教材5部。实行“引进来、走出去”以保持师资队伍的先进性,以前沿的课程内容、先进的教育形式,培养学生高水平的创新性思维。

五、结语

2014—2019年5年来关于地方高校如何培养材料类高素质人才的探索和实践表明,利用地方高校优势学科的引领作用,结合行业内大师、相关学科的专家、企业的骨干力量,地方高校完全有能力培养“一流人才”。人才的培养是一项长期工程,有效利用“政策导向”和“产出导向”的推动力,能够起到事半功倍的作用。

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